誦讀品悟：豐盈兒童詩的意味

王穎

摘要：兒童詩是距離兒童閱讀興趣最近、情感思維最近、表達(dá)語言最近的文學(xué)體裁。在兒童詩的教學(xué)中，筆者嘗試通過多種方式的有感情朗讀練習(xí)，讓靜止的文字在學(xué)生的頭腦中活起來;通過細(xì)致地品味語言，讓新鮮的詞句富有旺盛的生命力;通過即時(shí)語用練習(xí)，發(fā)展學(xué)生的言語智慧。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 兒童詩歌 誦讀品悟 言語智慧

金波先生將兒童稱為“天生的詩人”。王崧舟老師則認(rèn)為兒童和詩是分不開的共同體。統(tǒng)編小學(xué)低年級(jí)語文教材編排的兒童詩，“短句、分行、講究節(jié)奏與韻律”的表現(xiàn)樣式，非常契合小學(xué)生詩性的表達(dá)、詩意的思維和詩意的想象。教學(xué)中，筆者嘗試借助于兒童詩的閱讀，幫助學(xué)生將散落于口頭和腦海中的、無意識(shí)的詩性語言加以明晰、條理化，從而開啟他們的詩性之旅，讓他們?cè)谶m合自己的文學(xué)體裁中詩意地棲居、詩意地思考、詩意地想象、詩意地創(chuàng)作和詩意地表達(dá)，于興味盎然中發(fā)展自己的詩性，從而培養(yǎng)良好的閱讀興趣。

一、朗讀——讓語言文字鮮活起來

在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》里，朗讀課文是貫穿整個(gè)小學(xué)階段的教學(xué)要求。于永正先生認(rèn)為：在課堂上教師的講解只是讓學(xué)生知道，只有聲情并茂地反復(fù)朗讀，才能感受到課文里的人物、事情，品悟到祖國文字的魅力，真正讓靜止的語言符號(hào)變得活起來——朗讀是活的，是躍出紙外的，賦予了作品生命力。

《植物媽媽有辦法》是一篇現(xiàn)代兒童詩，它運(yùn)用比喻和擬人的修辭手法，生動(dòng)形象地介紹了蒲公英媽媽、蒼耳媽媽、豌豆媽媽是怎樣機(jī)智地傳播自己的種子的。全詩語言優(yōu)美，充滿童趣，讀起來富有節(jié)奏感和韻律感。筆者認(rèn)為，教學(xué)中教師應(yīng)通過多種形式的朗讀，讓孩子插上想象的翅膀，在詩歌王國里自由翱翔，獲得屬于自己的那一份獨(dú)特的情感體驗(yàn)。本著這樣的認(rèn)識(shí)，課前，筆者先給學(xué)生們播放一些關(guān)于植物的短小優(yōu)美的兒童詩，帶領(lǐng)他們誦一誦，為本課教學(xué)奠定情感基礎(chǔ)。課上，筆者創(chuàng)設(shè)情境：“植物們長(zhǎng)大了，它們是怎樣離開媽媽的懷抱，去世界各地旅行的呢？”當(dāng)學(xué)生的好奇心被激發(fā)后，筆者以歡快活潑的基調(diào)，示范朗讀詩歌《植物媽媽有辦法》，讓學(xué)生迅速進(jìn)入課文的情境。初讀課文時(shí)，學(xué)生根據(jù)自己的喜好和學(xué)習(xí)情況，自主選擇閱讀方式，如可以放聲讀，可以默讀，可以小組讀，等等。讀時(shí)還可以圈圈畫畫，于讀中了解課文的內(nèi)容。品讀課文時(shí)，則讓學(xué)生依據(jù)自己的感悟，充滿感情地朗讀，再現(xiàn)詩歌的情境。在學(xué)生學(xué)完課文后，教師提供與課文相關(guān)的視頻和旋律優(yōu)美的音樂，為學(xué)生的朗讀配音。最后，教師講解詩的句式，學(xué)生根據(jù)句式自由背誦詩歌。在此環(huán)節(jié)中，筆者給他們足夠的時(shí)間，讓他們真正地積累規(guī)范的文本語言。

朱光潛先生這樣說道：情感的最直接的表現(xiàn)是聲音節(jié)奏，而文學(xué)意義反在其次。文學(xué)意義所不能表現(xiàn)的情感?？梢杂寐曇艄?jié)奏表現(xiàn)出來。葉圣陶先生認(rèn)為，朗讀的最高境界是我們?cè)诶首x的時(shí)候，不光理智地了解了文本信息，而且將那份理解轉(zhuǎn)化為自己的東西。在整個(gè)課堂教學(xué)中，筆者將朗讀隨時(shí)貫穿其中，以多種形式的朗讀，讓學(xué)生在抑揚(yáng)頓挫的誦讀聲中理解了課文內(nèi)容，感悟了語言之美，體驗(yàn)了人物豐富的情感，從而豐富了學(xué)生的想象力，豐盈了學(xué)生的精神世界，同時(shí)也激發(fā)了他們探索神奇的大自然植物的興趣。

二、品悟——積累鮮活的語言文字

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在第一學(xué)段的閱讀目標(biāo)中提出讓學(xué)生“誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美”的要求。詞語教學(xué)是低年級(jí)段的重點(diǎn)，既要正確認(rèn)讀詞語，也要聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，借助于形象的插圖等多種途徑理解詞語。筆者在教學(xué)本課生字新詞時(shí)，就根據(jù)各個(gè)詞語的特點(diǎn)，選擇適合學(xué)生的理解方法，引導(dǎo)學(xué)生詩意地理解、詩意地體悟、詩意地想象，以感受到語言的優(yōu)美。如在理解“四海為家”的意思時(shí)，筆者給學(xué)生出示句式想象說話：“植物種子飛過——（遼闊的草原），越過——（綿綿的大山），穿過——（茂密的森林），落到——（美麗的田野），躲進(jìn)——（黑幽幽的泥土）……他們走到哪里，便在哪里——（安家）。”在根據(jù)句式想象說話中，學(xué)生對(duì)“四海為家”一詞有了具象的感受，對(duì)詞語的理解也就更加深刻、靈動(dòng);對(duì)于“掛住、穿上、炸開、蹦著跳著”等一系列表示動(dòng)作的詞，筆者嘗試讓學(xué)生動(dòng)起來。富有個(gè)性和生活氣息的表演，避免了教師枯燥的詞語釋義，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了孩子的學(xué)習(xí)興趣。再如，“仔細(xì)”和“粗心”是一對(duì)反義詞，教學(xué)時(shí)，筆者讓學(xué)生動(dòng)筆圈一圈，讀一讀，說一說生活中誰是仔細(xì)的、誰是粗心的，這樣，學(xué)生對(duì)于這對(duì)反義詞的理解就水到渠成了。對(duì)“帶刺的鎧甲”一詞的理解，教師可以出示戰(zhàn)場(chǎng)上士兵穿在身上的鎧甲的圖片，學(xué)生經(jīng)過仔細(xì)觀察，用自己的話從材質(zhì)、外形、顏色、作用等方面具體描述，再出示一根帶刺的枝條的圖片，讓學(xué)生談一談感受，最后說一說“帶刺的鎧甲”在文中指的是什么。如此，學(xué)生的形象思維和感性思維就會(huì)提高，就會(huì)加深對(duì)該詞的理解了。

三、語用——發(fā)展學(xué)生的言語智慧

語文即生活。閱讀教學(xué)中，不僅要以教材文本為依托，引導(dǎo)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行語言實(shí)踐活動(dòng)，還要將生活引入課堂，向?qū)W生推薦更為豐富的閱讀材料，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)更為鮮活和高效，從而全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。如在教學(xué)《植物媽媽有辦法》一課之前，筆者有意識(shí)地讓學(xué)生利用一個(gè)星期的時(shí)間去了解、積累自然界中植物傳播種子的方法，學(xué)生通過請(qǐng)教身邊的人、閱讀相關(guān)書籍、上網(wǎng)搜索等途徑搜集資料，開展相關(guān)的綜合實(shí)踐活動(dòng)?；顒?dòng)中，他們與人交往的能力、搜集資料的能力都得到了很好的鍛煉?！安粍?dòng)筆墨不讀書?！痹趯W(xué)生初讀課文后，筆者先讓學(xué)生用筆圈出課文介紹了哪幾種植物，接著要求學(xué)生根據(jù)詩歌內(nèi)容分別介紹它們是怎樣傳播種子的。此環(huán)節(jié)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生把蒲公英媽媽、蒼耳媽媽、豌豆媽媽傳播種子的方式介紹清楚，語意要連貫，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生提取信息、整合信息的能力，為中高年級(jí)的深度閱讀教學(xué)作鋪墊。介紹完文中三種植物后，教師出示課文后練習(xí)中的兩幅插圖，要求學(xué)生根據(jù)插圖或聯(lián)系課前搜集整理的信息，仿照文中的表達(dá)方式，介紹其他植物傳播種子的方式。學(xué)生有了文中三個(gè)自然段相似表達(dá)形式的感悟，紛紛詩興勃發(fā)：“柳樹媽媽真聰明，給寶寶準(zhǔn)備了一把把降落傘，只要風(fēng)兒一吹，柳樹娃娃乘著風(fēng)兒紛紛飛向藍(lán)天?！薄耙瑯鋴寢層修k法，把寶寶裝進(jìn)結(jié)實(shí)的椰果小船里，隨著水流，椰果娃娃開開心心地奔向遠(yuǎn)方?！薄⒆觽?cè)诶L聲繪色的介紹中，潛移默化地積累了語言，習(xí)得了表達(dá)方式，提高了表達(dá)能力，發(fā)展了思維，感受到了大自然的神奇。最后，教師向?qū)W生推薦德國作家安妮·默勒的《一粒種子的旅行》，將課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸到課后，激發(fā)了學(xué)生繼續(xù)探索大自然奧秘的熱情。

鄭荔在他的《兒童文學(xué)》一書中說：兒童詩突出的視覺意象及新鮮新奇的文字可以擴(kuò)展孩子的想象，讓他們運(yùn)用新方式來觀看或傾聽這個(gè)世界。從兒童詩的文體視角出發(fā)，通過美美地讀、詩意地思、創(chuàng)意地寫，兒童潛藏在腦海深處的詩性意識(shí)就能被充分發(fā)掘，在自己的認(rèn)知被不斷地肯定、欣賞中，天生的詩意將會(huì)被延伸、發(fā)展，情感、語言也將在這自由自在的詩性生長(zhǎng)中不斷豐富、靈動(dòng)！

參考文獻(xiàn)：

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