依托預(yù)測　提高學(xué)生的閱讀能力

盧素芹　楊梅梅

摘要：在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，預(yù)測是一種重要的策略。教學(xué)時，教師應(yīng)運用多種方法，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)測能力。比如，利用初讀喚醒預(yù)測意識，利用旁批指導(dǎo)閱讀，利用表格鞏固預(yù)測認(rèn)知，利用續(xù)編故事體現(xiàn)預(yù)測運用，從而培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 預(yù)測

預(yù)測可以將學(xué)生大腦中的背景知識和課文中的知識有機融合，使學(xué)生在猜測與推想中學(xué)到更多的知識。運用這種有意識的閱讀策略，不但能激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，而且能引導(dǎo)學(xué)生主動思考，在閱讀過程中感受到預(yù)測的樂趣。小學(xué)語文教材三年級上冊第四單元就是以“預(yù)測”的閱讀策略為主線進行編排的，這一單元對預(yù)測的學(xué)習(xí)要求是層層推進、螺旋式上升的，為學(xué)生學(xué)習(xí)預(yù)測、提高閱讀能力指明了方向。本單元的第一課《總也倒不了的老屋》，要求根據(jù)旁批、題目、插圖、課后習(xí)題中的一些線索進行預(yù)測，對后面幾篇課文的學(xué)習(xí)起到策略指導(dǎo)作用。本文以《總也倒不了的老屋》一課為例，談?wù)勵A(yù)測的幾點具體做法。

一、初讀——喚醒預(yù)測意識

根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容進行預(yù)測，可以喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗。教學(xué)《總也倒不了的老屋》一課時，教師先板書“老屋”，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活中看到的老屋是什么樣的;出示老屋圖片，讓學(xué)生觀察課內(nèi)插圖，根據(jù)插圖中窗戶變成了黑窟窿、門上的一條條裂縫和一個個破洞，預(yù)測老屋會怎樣;最后根據(jù)學(xué)生的預(yù)測，板書“總也倒不了”。

“老屋”為什么“總也倒不了”？文中會發(fā)生什么故事呢？學(xué)生帶著這些問題自由閱讀課文，邊讀邊看插圖、文本信息，在結(jié)合生活經(jīng)驗和常識順著故事情節(jié)預(yù)測的過程中，逐漸喚起了預(yù)測的意識。

二、旁批——引導(dǎo)學(xué)會預(yù)測

預(yù)測不是憑空想象的，而是要根據(jù)有說服力的依據(jù)。課文中的七處旁批適時出現(xiàn)，能夠引導(dǎo)學(xué)生進行預(yù)測，對學(xué)生的閱讀具有指導(dǎo)作用。教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注題目、插圖、故事情節(jié)發(fā)展和結(jié)局等處的旁批，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會預(yù)測。如板書題目后，觀察“總也倒不了”“老屋”是否矛盾，難道誰施了魔法讓老屋總也倒不了嗎？學(xué)生明白了這是其他同學(xué)的預(yù)測，這位同學(xué)是根據(jù)什么預(yù)測的呢？讓我們走進課文一探究竟吧！以此激發(fā)學(xué)生的閱讀期待。學(xué)習(xí)課文時，首先讓學(xué)生找出文中的旁批在什么位置、預(yù)測的依據(jù)是什么，再結(jié)合自身的生活體驗和閱讀經(jīng)驗進行預(yù)測。如學(xué)習(xí)課文中第二處旁批時，讓學(xué)生首先觀察插圖，然后讀課文。學(xué)生仿佛看到一位穿著破舊不堪的衣服、臉上布滿皺紋、和善慈祥的老屋正微笑著和小貓說話。小貓想在老屋里躲避暴風(fēng)雨、安心睡覺時，老屋會說些什么？你預(yù)測的依據(jù)是什么？當(dāng)學(xué)到老母雞、小蜘蛛請求老屋時，再次出示插圖，轉(zhuǎn)換情景，讓學(xué)生大膽猜測老屋會怎么說、怎么做。最后告訴學(xué)生：你的預(yù)測與文中的內(nèi)容是否一致并不重要，重要的是預(yù)測要有一定的依據(jù)。學(xué)生根據(jù)旁批進行預(yù)測，知道了“老屋總也倒不了”既在情理之中又在意料之外。

三、表格——鞏固預(yù)測認(rèn)知

課后習(xí)題往往是確定教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點的依據(jù)，也是提高學(xué)生聽、說、讀、寫能力的具體體現(xiàn)。根據(jù)課后習(xí)題制定表格，要緊緊圍繞預(yù)測這一教學(xué)重點，引領(lǐng)學(xué)生有依據(jù)地猜想故事的發(fā)展，讓課后練習(xí)和課文閱讀有機融合，從而提高學(xué)生對預(yù)測的認(rèn)知。教學(xué)中，我先出示表格，讓學(xué)生快速閱讀課文，從中找出這位小朋友是如何進行預(yù)測的，并畫出預(yù)測的依據(jù)和內(nèi)容。然后讓學(xué)生讀表格，說說從這個表格中發(fā)現(xiàn)了什么。學(xué)生通過自主閱讀和小組合作填寫了表格，很快發(fā)現(xiàn)這兩個例子中預(yù)測的內(nèi)容都有一定的依據(jù)，都是根據(jù)課文里的內(nèi)容，結(jié)合生活經(jīng)驗和生活常識進行預(yù)測的。

為了鞏固預(yù)測認(rèn)知，我又借助于圖表引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測：在故事的原文中，老屋還幫助了熊寶寶。如果你是熊寶寶，你會遇到什么困難？你會向老屋怎么說？老屋又是怎么說的？出示表格，先請學(xué)生自由讀文，把預(yù)測內(nèi)容填寫在表格中，想想預(yù)測的結(jié)果是怎么得來的，從文中找出預(yù)測依據(jù)。然后小組交流，仿照前三次對話的句式“讀到（ ），我想到了（ ），因此我猜測（ ）”進行表達，大膽預(yù)測。接著再出示學(xué)生填好的表格讓其他學(xué)生評價。通過朗讀、小組交流討論，出現(xiàn)了兩種情況：一種是老屋像前面一樣，也答應(yīng)了熊寶寶的請求，依據(jù)是課文前面小貓、老母雞、小蜘蛛的情況，預(yù)測的內(nèi)容是過幾天熊寶寶會離開;另一種是老屋聽熊寶寶講故事，依據(jù)是老屋那么愛幫助別人卻很孤獨，我想給他快樂讓他不會倒下，預(yù)測的內(nèi)容是老屋肯定不會倒。最后出示故事中的原文“熊寶寶”片段進行比較，比較自己預(yù)測的內(nèi)容和原文哪個更有趣。通過旁批、表格、擴充原文資料，學(xué)生很快能總結(jié)課后習(xí)題下方的泡泡提示，也激發(fā)了邊讀邊猜的興趣，發(fā)揮了主體作用。

四、注重細(xì)節(jié)——體驗預(yù)測樂趣

課文中“老屋幫助小貓、小母雞、蜘蛛”這三個故事中，有多處細(xì)節(jié)可以引發(fā)學(xué)生猜測。教學(xué)這一節(jié)時，我引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測：哪些動物會尋求幫助？他們會遇到哪些困難？老屋是怎么說的？再根據(jù)學(xué)生的回答隨機出示對話讓學(xué)生朗讀，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)預(yù)測時的語言特點，并仿照這樣的對話開展小組交流，大膽預(yù)測其他動物是如何尋求幫助的。孩子們想象豐富，他們的預(yù)測既與原文內(nèi)容相符，又體現(xiàn)了自己的愛心。比如有的學(xué)生說：“等等，老屋！再過三天行嗎？我的腿被一個調(diào)皮的小男孩用彈弓打傷了，不能走路，我找不到一個養(yǎng)傷的地方?！焙⒆觽冊谶@一過程中的預(yù)測正確與否并不重要，重要的是在預(yù)測的過程中感受到閱讀的樂趣。

五、續(xù)編故事——運用預(yù)測策略

課文中的第六處旁批“老屋可能還會遇到其他需要幫助的小動物”為學(xué)生預(yù)測故事發(fā)展留出了空間。教學(xué)時，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，根據(jù)故事的情節(jié)和自己的想象進行大膽預(yù)測，這樣不僅能加深對課文的理解，體會作者的思路，領(lǐng)悟課文的謀篇布局特色，而且為后面兩篇略讀課文的預(yù)測學(xué)習(xí)做好鋪墊。

教學(xué)中，我讓學(xué)生根據(jù)旁批、課文內(nèi)容、自己的生活經(jīng)驗和生活常識，想象其他需要幫助的小動物遇到困難時，會對老屋怎么說，以及老屋會怎么辦。有的說梅花鹿生病了，來老屋想休息一下，老屋幫他看病;有的說黃鶯來了，給老屋唱歌，讓老屋露出了笑臉;有的說小貓、老母雞、蜘蛛都來了，一起幫忙修老屋，把老屋修得像新的一樣，還在老屋旁邊蓋了一間房子陪伴老屋……學(xué)生在續(xù)編故事中知道，只要預(yù)測依據(jù)合理，預(yù)測的內(nèi)容與依據(jù)之間有關(guān)聯(lián)性，那么，即使預(yù)測的內(nèi)容和原文不一樣也沒關(guān)系。

總之，教師要準(zhǔn)確把握教材編寫意圖，引導(dǎo)學(xué)生將無意識的閱讀心理轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸庾R的閱讀行為。當(dāng)學(xué)生預(yù)測時，老師要注重預(yù)測的過程，淡化預(yù)測的結(jié)果。當(dāng)學(xué)生的預(yù)測依據(jù)不合理時，教師要及時引導(dǎo)并幫助學(xué)生修正，讓學(xué)生成為喜歡預(yù)測的閱讀者。