高中語(yǔ)文“思維發(fā)展與提升”的建構(gòu)框架與讀寫取向

陸寶初　曹葉娟

摘要：“思維發(fā)展與提升”是培養(yǎng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的保證，其他素養(yǎng)的培養(yǎng)都離不開(kāi)良好的思維能力的培養(yǎng)。本文依據(jù) “思維發(fā)展與提升”的核心概念、建構(gòu)框架和讀寫取向等學(xué)理分析，探討在高中語(yǔ)文教學(xué)中“思維發(fā)展與提升”的實(shí)施途徑和策略。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文 思維發(fā)展與提升 讀寫取向

一、“思維發(fā)展與提升”的概念內(nèi)涵

高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從一定程度上講，就是思維品質(zhì)和思維能力的培養(yǎng)。所謂“思維發(fā)展與提升”，是指思維能力的培養(yǎng)和思維品質(zhì)的提升，具體指學(xué)生通過(guò)個(gè)體的言語(yǔ)活動(dòng)和語(yǔ)言運(yùn)用，獲得直覺(jué)思維、形象思維、邏輯思維和創(chuàng)造思維等思維的培養(yǎng)與發(fā)展，從而逐步提升思維的深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨(dú)創(chuàng)性等。這里所說(shuō)的思維，不是一般意義上的邏輯思維，而是關(guān)于語(yǔ)言的思維，即語(yǔ)言活動(dòng)、語(yǔ)言作品所體現(xiàn)的思維。

2003年版《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》“思考·領(lǐng)悟”和“發(fā)現(xiàn)·創(chuàng)新”中關(guān)于“思維”的課程目標(biāo)和能力要求是：“思考·領(lǐng)悟”主要是通過(guò)閱讀和思考，養(yǎng)成獨(dú)立思考、質(zhì)疑探究的習(xí)慣，注重思維的嚴(yán)密性、深刻性和批判性;“發(fā)現(xiàn)·創(chuàng)新”主要是通過(guò)觀察語(yǔ)言、文學(xué)和中外文化現(xiàn)象，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的敏感性，追求思維、表達(dá)的創(chuàng)新。

與2003年版課程標(biāo)準(zhǔn)相比較，2017版《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在思維能力的培養(yǎng)中，突出了批判性思維能力的培養(yǎng)。新課標(biāo)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”中設(shè)有“思辨性閱讀與表達(dá)”這一專項(xiàng)訓(xùn)練，包括論述類文本的閱讀、理解、評(píng)價(jià)，論述類文本的寫作，以及圍繞主題的討論和辯論等語(yǔ)文活動(dòng)。這一任務(wù)群活動(dòng)的能力要求是發(fā)展實(shí)證、推理、發(fā)現(xiàn)、批判等能力，增強(qiáng)思維的邏輯性、嚴(yán)密性、深刻性，提高理性思維水平。

與“思維發(fā)展與提升”相對(duì)應(yīng)的是《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》中的“科學(xué)精神”，它是“科學(xué)精神”的學(xué)科化和具體化，包括理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探究等品質(zhì)、能力。“科學(xué)精神”中的理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探究等，突出了思維能力及其發(fā)展的典型特征。其實(shí)，概念本身涵蓋的內(nèi)容不止這些，所以在語(yǔ)文思維訓(xùn)練中，決不能拘泥于這三項(xiàng)，思維方式是多維度的，思維的表現(xiàn)是多途徑的，多維交叉的復(fù)雜運(yùn)行才是思維應(yīng)有的形態(tài)。

二、“思維發(fā)展與提升”的建構(gòu)框架

2017年版《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的“學(xué)習(xí)任務(wù)群”中“思辨性閱讀與表達(dá)”涉及的“思維發(fā)展與提升”的學(xué)習(xí)目標(biāo)和實(shí)施途徑有以下幾點(diǎn)。

一是思辨性閱讀：閱讀古今中外論述類名篇，把握論者的觀點(diǎn)、態(tài)度和語(yǔ)言表述特色，理解論者闡述觀點(diǎn)的方法和邏輯;閱讀精彩的時(shí)事評(píng)論，學(xué)習(xí)論者評(píng)說(shuō)國(guó)內(nèi)外大事、社會(huì)熱點(diǎn)等問(wèn)題的角度、觀點(diǎn)和方法。

二是思辨性表達(dá)：能表達(dá)、闡發(fā)個(gè)人的觀點(diǎn)，力求立論正確、論據(jù)恰當(dāng)、語(yǔ)言準(zhǔn)確、邏輯嚴(yán)密;能多角度、多層次地思考問(wèn)題，能有理有據(jù)地進(jìn)行反駁，以理服人;能圍繞話題開(kāi)展討論和辯論。

依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和實(shí)施途徑，“思維發(fā)展與提升”能力建構(gòu)框架如下：

（1）形象思維與創(chuàng)造性思維：一是能獲得對(duì)語(yǔ)言和文學(xué)形象的直覺(jué)體驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí);二是能在閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等語(yǔ)文實(shí)踐中運(yùn)用聯(lián)想和想象，獲得對(duì)現(xiàn)實(shí)生活或文學(xué)形象的主觀感受與理解，豐富個(gè)人的言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)。

2017年高考語(yǔ)文江蘇卷第5題“下列詩(shī)句中，與右圖漫畫的情境最吻合的一項(xiàng)是”，畫面中有柳樹(shù)，樹(shù)上有黃鶯且黃鶯見(jiàn)人不飛，說(shuō)明黃鶯與人相識(shí);樹(shù)生江邊，岸邊有船，船上的人正在撐篙，并且岸邊有兩人往船上走，一前一后，似乎是在送行，據(jù)此選“黃鶯久住渾相識(shí)，欲別頻啼四五聲”一項(xiàng)。此題生動(dòng)形象有意境，能調(diào)動(dòng)考生的生活閱歷和想象能力，將高考語(yǔ)文引向生活，屬于“思維發(fā)展與提升”中運(yùn)用聯(lián)想和想象、獲得對(duì)現(xiàn)實(shí)生活或文學(xué)形象的主觀感受與理解、豐富個(gè)人言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)的要求。

（2）直覺(jué)思維與批判性思維：一是能辨識(shí)、分析、比較和概括基本的語(yǔ)言現(xiàn)象和文學(xué)形象，并能有依據(jù)、有條理地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和發(fā)現(xiàn);二是能運(yùn)用基本的語(yǔ)言規(guī)律和邏輯規(guī)則去分析、判別語(yǔ)言，用口頭語(yǔ)和書面語(yǔ)進(jìn)行交流和溝通，準(zhǔn)確、清晰、生動(dòng)地表達(dá)自己的主張;三是能運(yùn)用批判性思維審視作品，探究、發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言現(xiàn)象或文學(xué)現(xiàn)象，形成自己對(duì)語(yǔ)言和文學(xué)的見(jiàn)解和評(píng)判。

2018年高考語(yǔ)文江蘇卷第19題“中國(guó)建筑的希望體現(xiàn)在哪些方面？請(qǐng)聯(lián)系全文，簡(jiǎn)要概述”，其中“擁有文化自信和自覺(jué)藝術(shù)追求的新建筑師群體正在產(chǎn)生”這一要點(diǎn)，見(jiàn)材料第四段：“他們自己在文化上的地位是他們自己所知道的”，可以概括為“擁有文化自信”;“他們的工作是依其意向而設(shè)計(jì)的”，“他們自己把定了舵，向著一定的目標(biāo)走”，可以概括為“自覺(jué)藝術(shù)的追求”。作答時(shí)將這些信息按照題干要求進(jìn)行整合，分點(diǎn)概括即可，屬于“思維發(fā)展與提升”中“有依據(jù)、有條理地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和發(fā)現(xiàn)”。

（3）邏輯思維與思維品質(zhì)：一是分析和反思自己的言語(yǔ)活動(dòng)和經(jīng)驗(yàn)，有科學(xué)的精神，崇尚真理，有實(shí)證精神和嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度;二是具有良好的問(wèn)題意識(shí)，積極尋求有效的問(wèn)題解決方法;三是通過(guò)思辨類文本的閱讀和寫作，提升思維的深刻性、靈活性、敏捷性、批判性和獨(dú)創(chuàng)性。

三、“思維發(fā)展與提升”的讀寫取向

依據(jù)語(yǔ)文教學(xué)的學(xué)理要求，“語(yǔ)文素養(yǎng)”主要指學(xué)生在積極的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中建構(gòu)、在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)體言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)和言語(yǔ)品質(zhì)。它是語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言能力，思維方法和思維品質(zhì)，情感、態(tài)度和價(jià)值觀的綜合體現(xiàn)。由此可見(jiàn)，言語(yǔ)品質(zhì)與思維品質(zhì)之間是正相關(guān)關(guān)系。

“思維發(fā)展與提升”中的“思維”，主要指直覺(jué)思維、形象思維、邏輯思維和創(chuàng)造思維等，表現(xiàn)在文本閱讀、寫作專項(xiàng)訓(xùn)練中。這些思維能力的培育和提升，促進(jìn)了高中學(xué)生情性與理性的和諧發(fā)展，從而使高中生形成完滿的個(gè)性品質(zhì)。

因此，根據(jù)“思維發(fā)展與提升”的學(xué)習(xí)目標(biāo)和能力建構(gòu)框架，在具體的閱讀和表達(dá)教學(xué)中，要注意一些基本的讀寫取向。根據(jù)2018年“部編本”普通高中語(yǔ)文必修教材框架，共有三個(gè)思辨類文本閱讀、三個(gè)思辨類寫作訓(xùn)練和三個(gè)思辨類專項(xiàng)訓(xùn)練，構(gòu)成“思維發(fā)展與提升”的閱讀和訓(xùn)練。

三個(gè)思辨類文本閱讀：必修一、必修三為古代議論性散文，必修四為中外現(xiàn)代議論文。

三個(gè)思辨類寫作訓(xùn)練：必修一“如何立論”，必修三“如何論證”，必修四“如何駁論”。

三個(gè)思辨類專項(xiàng)訓(xùn)練：必修四“邏輯思維規(guī)則的梳理與運(yùn)用”中包含3個(gè)專題，其中專題1“識(shí)別謬誤”，專題2“進(jìn)行推理”，專題3“構(gòu)建論證”。

高考語(yǔ)文中“論述類文本閱讀”的考查目標(biāo)指向科學(xué)思維，涉及美學(xué)、哲學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、文化學(xué)、文藝學(xué)、歷史學(xué)等方面?！犊荚囌f(shuō)明》對(duì)論述類閱讀的要求包括“理解”和“分析綜合”等，包括理解文中重要概念和重要句子的含義、篩選并整合文中的信息、分析文章結(jié)構(gòu)、把握文章思路、歸納內(nèi)容要點(diǎn)、概括中心意思、分析概括作者在文中的觀點(diǎn)與態(tài)度等，指向核心素養(yǎng)中思維能力的發(fā)展與提升。

閱讀是一種復(fù)雜的技能，加上人的思維活動(dòng)極其復(fù)雜，其機(jī)制、規(guī)律至今尚未明了，人們對(duì)思維研究的側(cè)重點(diǎn)不同，對(duì)思維類型的劃分也不同。在語(yǔ)文教學(xué)中，聯(lián)想想象、閱讀創(chuàng)造等能力的培養(yǎng)，不能僅僅靠批判性思維，還要以形象思維、抽象思維、辯證思維等為基礎(chǔ)，加強(qiáng)思維的多項(xiàng)綜合訓(xùn)練，這樣才能收到較好的效果。

參考文獻(xiàn)：

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