百萬擴(kuò)招背景下的高職教法創(chuàng)新

李文 付濤 陳烽 何月秋 鄭惠敏 胡仲義

摘? 要：國(guó)務(wù)院總理李克強(qiáng)在2019政府工作報(bào)告中提出高職院校百萬擴(kuò)招計(jì)劃，此次擴(kuò)招的培養(yǎng)對(duì)象不論是從年齡結(jié)構(gòu)、職業(yè)背景以及文化層次上，都會(huì)存在參差不齊的現(xiàn)象。教法是成功教育的關(guān)鍵，對(duì)擴(kuò)招學(xué)員的教育方法是否科學(xué)、合理至關(guān)重要。園藝技術(shù)專業(yè)的擴(kuò)招生絕大部分都是由正在從事園藝產(chǎn)品種植、加工的一群農(nóng)民組成，他們的知識(shí)背景、年齡結(jié)構(gòu)復(fù)雜，他們來到學(xué)校學(xué)習(xí)的初衷和需求不同。因此，如何在有限的時(shí)間內(nèi)，運(yùn)用適合這個(gè)特殊群體的教學(xué)方法和模式，最大程度地增強(qiáng)專業(yè)課教學(xué)效果，為園藝技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)新型職業(yè)農(nóng)民服務(wù)，是本文主要探討的關(guān)鍵問題。

關(guān)鍵詞：百萬擴(kuò)招;園藝技術(shù)專業(yè);農(nóng)民;三教改革;教法創(chuàng)新

1 引言

培養(yǎng)新型職業(yè)農(nóng)民是黨在新時(shí)期實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的重要舉措，在2012年的中央一號(hào)文件中首次提出職業(yè)農(nóng)民的概念[1]。2019年李克強(qiáng)在政府工作報(bào)告中首次提出“百萬擴(kuò)招”計(jì)劃后，同年6月，農(nóng)業(yè)農(nóng)村部辦公廳、教育部辦公廳聯(lián)合發(fā)文，啟動(dòng)實(shí)施“百萬高素質(zhì)農(nóng)民學(xué)歷提升行動(dòng)計(jì)劃”[2]。

“教師”“教材”“教法”（統(tǒng)稱“三教”）貫穿人才培養(yǎng)全過程，對(duì)教學(xué)效果的好壞有著決定性的作用。職業(yè)院校經(jīng)過多年的實(shí)踐，逐漸探索出針對(duì)全日制學(xué)生的、具有專業(yè)特色的人才培養(yǎng)方案和模式[3]。百萬擴(kuò)招后，職業(yè)院校教師面臨的學(xué)生是社會(huì)擴(kuò)招生中一群年齡、知識(shí)、需求不同的學(xué)生，找到一套科學(xué)、合理、可操作性強(qiáng)的教學(xué)方法至關(guān)重要。本文將以園藝技術(shù)專業(yè)為例，探討如何創(chuàng)新適合社會(huì)擴(kuò)招生的教學(xué)方法，助力新型職業(yè)農(nóng)民的培養(yǎng)。

2 園藝技術(shù)專業(yè)擴(kuò)招生背景分析

2.1 學(xué)生生源背景參差不齊

以寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院2019年園藝技術(shù)專業(yè)擴(kuò)招生為例，對(duì)此次錄取的99名學(xué)生生源結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)分析后，我們發(fā)現(xiàn)有如下四個(gè)特點(diǎn)：（1）本市戶籍多;（2）年齡差距大;（3）有園林園藝工作經(jīng)驗(yàn)者多;（4）村干部多。年齡結(jié)構(gòu)、職業(yè)背景以及文化層次上的不同，增加了教學(xué)的復(fù)雜性，而非在校生全日制的授課模式，也大大加大了排課的難度。

2.2 學(xué)生文化水平和需求各不相同

調(diào)查顯示，園藝技術(shù)專業(yè)擴(kuò)招生的文化水平覆蓋從高中到研究生水平，具有高中學(xué)歷的學(xué)生占大部分，其次是本科生，僅有個(gè)別研究生。由于知識(shí)背景不同，那么他們的學(xué)習(xí)能力也有很大差異，在接受新知識(shí)、新技能方面也會(huì)不一樣。

2.3 學(xué)生空閑時(shí)間差異較大

以百萬擴(kuò)招進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)生，由于擴(kuò)招生的職業(yè)各不相同，有企事業(yè)單位員工、苗圃場(chǎng)主、村干部等，他們的空閑時(shí)間不同，對(duì)于集中授課的排課增加了難度。另外，各個(gè)任課教師還需要承擔(dān)在校學(xué)生的學(xué)習(xí)、管理、科研工作，他們的空閑時(shí)間不一致。以上現(xiàn)狀，為社會(huì)擴(kuò)招生的課程講授安排增加了難度。

3 針對(duì)擴(kuò)招生的教法創(chuàng)新

3.1 多種教學(xué)方法共存，提高課堂教學(xué)的趣味

針對(duì)社會(huì)擴(kuò)招人員年齡結(jié)構(gòu)復(fù)雜，知識(shí)背景層次不齊的問題，如果在專業(yè)課教學(xué)時(shí)照本宣科，進(jìn)行大篇幅的理論灌輸，課堂教學(xué)的參與度勢(shì)必會(huì)很低。而以問題討論、專題講座，案例分析、考察調(diào)研、實(shí)踐操作等方法，創(chuàng)設(shè)工作情景，以工作任務(wù)引領(lǐng)的模式來授課，可以提高學(xué)習(xí)興趣，提高知識(shí)傳授和技能培訓(xùn)的效率。通過典型案例介紹生產(chǎn)實(shí)踐中遇到的問題，讓學(xué)生積極思考、參與討論。通過實(shí)地考察調(diào)研，了解當(dāng)?shù)刂参锷a(chǎn)中出現(xiàn)的普遍問題，把課堂搬到實(shí)際生產(chǎn)中，大家在課堂上集思廣益、出謀劃策，讓學(xué)生參與課堂教學(xué)，提高專業(yè)課程課堂教學(xué)的實(shí)用性和趣味性。

3.2 以信息化教學(xué)為輔，實(shí)現(xiàn)多維度教學(xué)的互補(bǔ)

21世紀(jì)，是信息爆炸的時(shí)代，不會(huì)信息化手段，必將被淘汰。一個(gè)合格的新型職業(yè)農(nóng)民，一定是會(huì)利用信息化工具的人。將信息化教學(xué)手段融入到各個(gè)課程，既可以給學(xué)生們更多的機(jī)會(huì)接觸互聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)，提高他們使用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的能力，更好地支持他們本職工作;又可利用各大線上教學(xué)平臺(tái)，以直播、慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、虛擬課堂等為載體，結(jié)合遠(yuǎn)程教學(xué)、虛擬學(xué)習(xí)空間，滿足學(xué)生隨時(shí)、隨地地學(xué)習(xí)、溝通、答疑等各種需求，實(shí)現(xiàn)多維度教學(xué)。鼓勵(lì)教師利用晚上或者周末的時(shí)間，在線遠(yuǎn)程授課，做到線上、線下聯(lián)動(dòng)，達(dá)到隨時(shí)隨地幫助學(xué)生解決問題的效果。

3.3 以相互提高為目的，開展師生角色互換的創(chuàng)新

學(xué)者不必不如師，師不必強(qiáng)于學(xué)者。以互相學(xué)習(xí)提高為目的，創(chuàng)新師生校色的互換，這是時(shí)代的需要，也是培育好新型職業(yè)農(nóng)民的需要。在課程學(xué)習(xí)時(shí)，設(shè)置“角色互換”模塊，鼓勵(lì)學(xué)生承擔(dān)起自己擅長(zhǎng)領(lǐng)域知識(shí)內(nèi)容的講授，發(fā)揮擴(kuò)招生在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)任課教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的短板，已達(dá)到共同提高的目的。同時(shí)，在課程實(shí)踐環(huán)節(jié)，充分利用學(xué)生資源，讓有苗圃、企業(yè)的學(xué)生，結(jié)合自己的經(jīng)營(yíng)范圍，提供教學(xué)實(shí)踐場(chǎng)地。而這些苗圃和企業(yè)中的基地，也可以服務(wù)于普通全日制在校大學(xué)生，成為他們畢業(yè)實(shí)習(xí)基地，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三贏的局面。

3.4 試行學(xué)分銀行，通過多種途徑獲得學(xué)分

靈活社會(huì)擴(kuò)招生源學(xué)生的學(xué)分獲得途徑，建立學(xué)分銀行。在現(xiàn)有通過選修課程獲得學(xué)分的基礎(chǔ)上，結(jié)合社會(huì)擴(kuò)招生源的特點(diǎn)，鼓勵(lì)社會(huì)擴(kuò)招學(xué)生通過承擔(dān)課程講解、實(shí)訓(xùn)實(shí)踐指導(dǎo)、開設(shè)專業(yè)技能講座等形式獲得對(duì)應(yīng)的學(xué)分，這些學(xué)分可以抵扣人才培養(yǎng)方案中選修課的學(xué)分。在豐富課程內(nèi)容的前提下，提高學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性。

3.5 以工學(xué)結(jié)合為主要形式，建立專業(yè)教學(xué)的新模式

適應(yīng)職業(yè)農(nóng)民的特點(diǎn)和現(xiàn)狀，探索形成農(nóng)學(xué)結(jié)合、工學(xué)交替、半農(nóng)半讀的教學(xué)新模式。讓學(xué)生能夠一邊從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、一邊還能兼顧學(xué)習(xí)。農(nóng)學(xué)結(jié)合，是緊密圍繞學(xué)員所需，開展針對(duì)性教學(xué)。半農(nóng)半讀，選擇農(nóng)閑時(shí)節(jié)、節(jié)假日組織學(xué)生集中授課，農(nóng)忙時(shí)節(jié)從事生產(chǎn)。工學(xué)交替，針對(duì)在企事業(yè)單位的學(xué)生，將學(xué)校教學(xué)與崗位工作相結(jié)合。同時(shí)，也堅(jiān)持送教下鄉(xiāng)，將教學(xué)中心下移，貼近學(xué)員，變學(xué)員上學(xué)為教師送教上門，開設(shè)田間課程，在家門口接收學(xué)歷教育，變學(xué)員多人跑為教師一人跑。

4 小結(jié)

讓農(nóng)民上大學(xué)這一舉措，是新中國(guó)成立后的首次針對(duì)農(nóng)民群體的教育提升計(jì)劃，也是中華名族歷史上從未有過的壯舉。針對(duì)百萬擴(kuò)招學(xué)生的教育，傳統(tǒng)的教師、教材、教法已經(jīng)不能滿足培養(yǎng)新型職業(yè)農(nóng)民的需求。教法是教學(xué)的關(guān)鍵，好的教法可以達(dá)到事半功倍的效果。本文以寧波城市職業(yè)學(xué)院園藝技術(shù)專業(yè)擴(kuò)招生為例，針對(duì)專業(yè)課的授課，從多個(gè)方面探討了適合于擴(kuò)招生的教法創(chuàng)新，為培養(yǎng)更多高素質(zhì)的園藝技術(shù)專業(yè)新型農(nóng)民，更為了實(shí)現(xiàn)新時(shí)期鄉(xiāng)村振興提供參考。

參考文獻(xiàn)

[1]? 郭智奇，齊國(guó)，楊慧，趙娉，白瑜. 培育新型職業(yè)農(nóng)民問題的研究[J]. 中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2012，（15）：7-13.

[2]? 潘菊素. 關(guān)于高職院校擴(kuò)招百萬的思考[J]. 職業(yè)與教育，2019，（14）：12-16.

[3]? 劉曉，劉婉昆. 擴(kuò)招百萬背景下高職教育發(fā)展的挑戰(zhàn)與應(yīng)對(duì)[J]. 教育與職業(yè)，2019，（14）：5-11.

作者簡(jiǎn)介：李文（1988-），女，博士研究生，寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院，景觀生態(tài)學(xué)院園藝技術(shù)專業(yè)主任助理，講師。

胡仲義，男，寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院，景觀生態(tài)學(xué)院副院長(zhǎng)，教授。