幼兒教育如何加強(qiáng)自理能力的培養(yǎng)

劉苗苗

摘? 要：幼兒生活自理能力是幼兒自己照料自己的生活行為，例如吃飯、洗手、睡覺(jué)、上廁所等。幼兒自理能力的培養(yǎng)，有利于幼兒身心健康的發(fā)展;有利于幼兒自信心、責(zé)任感的加強(qiáng);有利于生活習(xí)慣的養(yǎng)成;有利于今后面對(duì)困難、處理問(wèn)題的能力和決心。本文就幼兒教育如何加強(qiáng)自理能力的培養(yǎng)進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;自理能力;培養(yǎng)

現(xiàn)在的幼兒都是家中的寶貝，“衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口”，吃喝拉撒睡都由父母包辦，照顧的無(wú)微不至，還享受著爺爺奶奶、外公外婆的疼愛(ài)，幾乎都是有求必應(yīng)，在這種情況下，孩子自己動(dòng)手操作的能力弱，自由支配的時(shí)間少，使得孩子失去了一次次鍛煉的機(jī)會(huì)，久而久之，就形成了一種依賴性，沒(méi)有自己的主見(jiàn)意識(shí)，不利于幼兒生活自理能力的培養(yǎng)，不利于生活習(xí)慣的養(yǎng)成，不利于自身人格的塑造，不利于新環(huán)境的適應(yīng)。所以，作為幼兒教師的我們，有責(zé)任擔(dān)負(fù)起重任，培養(yǎng)幼兒的生活自理能力。

一、加強(qiáng)幼兒生活自理能力培養(yǎng)的原因

1、社會(huì)環(huán)境原因。每個(gè)幼兒一出生就生活在社會(huì)環(huán)境之中，社會(huì)環(huán)境的范圍很廣泛，大到時(shí)代，小到親友、教育、同伴，他們無(wú)時(shí)無(wú)刻不影響著幼兒的發(fā)展，如果孩子生活在養(yǎng)尊處優(yōu)的日子里，生活自理能力差，動(dòng)手能力差，適應(yīng)環(huán)境能力差，久而久之，逐漸就會(huì)被社會(huì)淘汰，“物競(jìng)天擇，適者生存”，社會(huì)是殘酷的，它不會(huì)同情弱者，所以培養(yǎng)幼兒最基本的生活自理能力就顯得尤為重要。

2、家庭環(huán)境影響。父母是孩子的第一任老師，是孩子的榜樣，你的一言一行潛移默化的影響著孩子的一生。父母都期望孩子達(dá)到他理想中的樣子。部分家長(zhǎng)最為關(guān)心的是孩子的學(xué)習(xí)、健康，只要學(xué)習(xí)好，健康、聰明，其他方面都無(wú)關(guān)緊要。其實(shí)不然，生活自理能力也一樣重要，不能因?yàn)楹⒆犹?，承受能力弱，就剝奪了孩子的能力和思想。所以培養(yǎng)幼兒的生活自理能力從父母開(kāi)始，從一件小事開(kāi)始。

3、自身發(fā)展因素。陳鶴琴先生曾提出“凡事兒童自己能做的，應(yīng)當(dāng)讓他自己做”。例如：洗手、吃飯、上廁所、睡覺(jué)。有生活自理能力的人，無(wú)論做任何事情，心中都會(huì)充滿自信心。所以，從兒童時(shí)期就應(yīng)該注重培養(yǎng)幼兒的生活自理能力，打下良好的基礎(chǔ)，能在日后的生活中賴以生存。

二、加強(qiáng)幼兒生活自理能力的培養(yǎng)的方法與技巧

1、通過(guò)兒歌的形式培養(yǎng)幼兒的生活自理能力。俗話說(shuō)：“興趣是孩子最好的老師”，小班幼兒對(duì)于兒歌特別感興趣，所以我們就從這一方面著手，編了些兒歌，例如：睡覺(jué)時(shí)就教幼兒念兒歌“脫下鞋子和衣服，端端正正放整齊。鋪好被子上去，小被暖和蓋身體。閉上眼睛手放好，不吵不鬧睡午覺(jué)。房間里靜悄悄，一覺(jué)醒來(lái)精神好”。幼兒邊念兒歌邊動(dòng)手，一周下來(lái)，都能自己安安靜靜的午睡了。孩子能在兒歌的幫助下，能養(yǎng)成輕松睡覺(jué)的好習(xí)慣。

2、通過(guò)游戲和比賽的方法加強(qiáng)幼兒生活自理的能力。小班幼兒特別喜歡玩游戲。所以，我們?cè)O(shè)置了許多的游戲環(huán)節(jié)。例如：娃娃家，在娃娃家里放置一些家具、衣服等，讓孩子給娃娃家打掃衛(wèi)生，包括拖地板，疊衣服，給娃娃洗澡的游戲，誰(shuí)做得好給誰(shuí)獎(jiǎng)勵(lì)，既玩了游戲，又鍛煉了孩子的動(dòng)手能力。許多幼兒玩完玩具時(shí)，把玩具亂扔亂放，不注重歸類，我們進(jìn)行了“給玩具找家”這一活動(dòng)，幫助幼兒養(yǎng)成不亂丟、不亂放的生活習(xí)慣。讓幼兒能夠更好的學(xué)會(huì)生活自理能力。

3、對(duì)幼兒進(jìn)行正面教育，增強(qiáng)幼兒的生活自理意識(shí)。

孩子們都是喜歡聽(tīng)到表?yè)P(yáng)的。通過(guò)和孩子們談話，如“我是乖寶寶”“我長(zhǎng)大了”“我學(xué)會(huì)了……”等活動(dòng)，讓幼兒意識(shí)到自己完全有能力干好一些事情，并為自己能干力所能及的事情感到高興。還可以通過(guò)語(yǔ)言活動(dòng)，如詩(shī)歌、故事、看圖講述等，幫助幼兒充分理解作品內(nèi)涵，通過(guò)作品中角色的行為，使幼兒受到感染、教育。

4、通過(guò)分辨不同行為，鞏固幼兒的生活自理意識(shí)。我們可以為幼兒準(zhǔn)備不同行為表現(xiàn)的圖片，這些圖片中的人物可以是正面的，也可以是負(fù)面的。通過(guò)教師的講解，孩子們能夠分辨出哪些行為是好的，是值得我們學(xué)習(xí)的，也能夠說(shuō)出哪些行為是不好的，是我們應(yīng)該改正的。同時(shí)結(jié)合課堂表現(xiàn)，規(guī)范孩子的行為，培養(yǎng)他們的生活自理能力。

5、寓教于樂(lè)，讓幼兒識(shí)得自理的方法。根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，教師可以把一些生活自理技巧編成兒歌，讓幼兒在游戲和娛樂(lè)中學(xué)習(xí)到本領(lǐng)。例如，在教幼兒如何刷牙時(shí)，就教給了幼兒一首防蛀牙的歌，時(shí)時(shí)提醒幼兒每天早晚刷牙，而且讓小朋友親自示范正確的刷牙方式，小朋友都認(rèn)真仔細(xì)地看，表現(xiàn)得很棒。

6、因材施教，有的放矢培養(yǎng)自理能力。由于存在個(gè)體差異，因此對(duì)幼兒的要求就應(yīng)該有所區(qū)別。對(duì)于自理能力較強(qiáng)的幼兒，就以較高的水平來(lái)要求;對(duì)于自理能力較差的幼兒，應(yīng)適當(dāng)降低要求標(biāo)準(zhǔn)，切不可強(qiáng)求，更不可鄙視，須因材施教。例如，有的幼兒在自理能力方面表現(xiàn)特別棒，要求他們完成穿脫整理衣服、自己擦屁股等較難的事情;而有的相對(duì)差一些，讓他們加強(qiáng)練習(xí)。因此，老師要根據(jù)實(shí)際情況，逐步提出不同的要求，從易到難，從簡(jiǎn)到繁。

7、循序漸進(jìn)，逐步提高要求。在獲得初步的生活自理技巧之后，要注意提高幼兒做事情的速度、質(zhì)量等。如在吃飯的時(shí)候，我們要求孩子正確地拿勺子，保持正確的坐姿，不浪費(fèi)糧食等，逐步提高孩子們的自理能力。

8、老師、父母要經(jīng)常鼓勵(lì)、贊揚(yáng)幼兒。獲得成功的愉快感能很好地提高幼兒的生活自理能力，當(dāng)幼兒取得點(diǎn)滴進(jìn)步時(shí)，教師的鼓勵(lì)都會(huì)使幼兒對(duì)自己的能力充滿信心;但當(dāng)幼兒無(wú)法達(dá)到預(yù)期目標(biāo)時(shí)，我們要耐心細(xì)致地引導(dǎo)，鼓勵(lì)孩子持續(xù)進(jìn)步，以免打擊幼兒的積極性。對(duì)于表現(xiàn)好的幼兒要及時(shí)鼓勵(lì)，對(duì)他說(shuō)“你真棒”或小貼紙給予表?yè)P(yáng)。對(duì)于做得不好的幼兒，也要給予表?yè)P(yáng)“你做得很好，下次做的肯定比這次更好”，所以，贊美的語(yǔ)言可以激發(fā)幼兒內(nèi)在的潛力，增強(qiáng)自信心，面對(duì)問(wèn)題能夠做到胸有成竹。

幼兒生活自理能力并不是一朝一夕的事情，這是一個(gè)漫長(zhǎng)而曲折的過(guò)程在家庭和學(xué)校為孩子提供一個(gè)鍛煉的空間，需要我們共同努力堅(jiān)持。身為老師和父母，要學(xué)會(huì)放手，相信自己的孩子，孩子想做的，自己能做的事情，我們就要多多支持，言傳身教，耐心輔導(dǎo)相信未來(lái)的日子里，幼兒生活自己的能力將會(huì)實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

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[2]? 戴玉華：論幼兒自理能力的培養(yǎng)[J];吉林教育2010年32期。