農(nóng)村小學(xué)的科學(xué)教學(xué)要巧用地方資源

鄭山林

摘?要：探究活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的重要方式，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生熟悉的日常生活出發(fā)，通過學(xué)生親身經(jīng)歷動(dòng)手動(dòng)腦等實(shí)踐活動(dòng)。在開展實(shí)踐探究活動(dòng)中，農(nóng)村小學(xué)有其得天獨(dú)厚的資源優(yōu)勢(shì)優(yōu)勢(shì)。然而，教師必須巧妙利用農(nóng)村的天然環(huán)境，充分利用資源優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化科學(xué)教學(xué)方式，才能提高科學(xué)教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);科學(xué)教學(xué);地方資源

小學(xué)科學(xué)課程的基本理念，首先是要面向全體學(xué)生，無論學(xué)生之間存在著怎樣的地區(qū)、民族、經(jīng)濟(jì)和文化背景的差異，小學(xué)科學(xué)都要為學(xué)生提供適合的、公平的學(xué)習(xí)和發(fā)展機(jī)會(huì)。小學(xué)科學(xué)教學(xué)的宗旨是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。搞好小學(xué)科學(xué)課教學(xué)可有效地輔助其它學(xué)科的教學(xué)，并彌補(bǔ)單一學(xué)科培養(yǎng)目標(biāo)的不足。因此，搞好科學(xué)課教學(xué)是素質(zhì)教育的必然要求。但農(nóng)村小學(xué)和城里的學(xué)校相比就會(huì)顯得設(shè)備簡(jiǎn)陋、教學(xué)資源匱乏、師資力量欠佳，這些因素的確在某種程度上制約了科學(xué)課教學(xué)的高效開展。但農(nóng)村小學(xué)也有自身的優(yōu)勢(shì)，如何發(fā)揮農(nóng)村的環(huán)境優(yōu)勢(shì)，挖掘地方資源，優(yōu)化科學(xué)課的教學(xué)呢？筆者根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐談點(diǎn)淺顯的體會(huì)。

一、利用特有資源組織教學(xué)

筆者所在的學(xué)校屬于典型的農(nóng)村地區(qū)，地跨江淮流域之間，臨淝水之南，濱巢湖西岸。江淮分水嶺橫貫縣境中北部。豐樂河、派河向東南注入巢湖，東淝河北流入淮。其中屬長(zhǎng)江流域1503平方千米，淮河流域458平方千米;另有巢湖水面100平方千米。有著十分豐富的自然資源。比如田園溪流、花草樹木、家禽家畜、魚鱉蝦蟹……所有這些都為科學(xué)教學(xué)提供了優(yōu)越的資源，在科學(xué)教學(xué)中，要充分利用這一資源優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生生活在大自然中，以玩促學(xué)、寓教于樂。

教育心理學(xué)家洛克說：“教導(dǎo)兒童的主要技巧是把兒童應(yīng)該做的事也變成一種游戲似的”。在蘇教版三年級(jí)科學(xué)下冊(cè)《我們周圍的土壤》教學(xué)中，組織孩子到校園中的小院子里，采集土壤、觀察土壤中的植物和動(dòng)物，同學(xué)們都有自己驚人的發(fā)現(xiàn)，有的將從土壤中挖出的螞蟻放在掌心，如獲珍寶;有的則反復(fù)擺弄自己挖來的土壤，仿佛在和土壤聊天;有的孩子還將小鼻子湊到跟前聞一聞。這樣，使學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)知識(shí)，還可以提高他們?cè)谟淇斓幕顒?dòng)中觀察自然事物和現(xiàn)象的能力，在愉悅的活動(dòng)中，既學(xué)得了知識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生觀察自然事物和現(xiàn)象的能力;既體現(xiàn)教師在活動(dòng)中的主導(dǎo)作用，又體現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和主體地位，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生熱愛大自然的思想感情。

二、利用周圍環(huán)境開展活動(dòng)

科學(xué)活動(dòng)來源于現(xiàn)實(shí)生活，在教學(xué)活動(dòng)中，教師要把學(xué)生的科學(xué)研究置于生活的語境中。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中，教師要尊重學(xué)生，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)和諧、融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境，引領(lǐng)學(xué)生們到生活當(dāng)中去學(xué)習(xí)科學(xué)，用科學(xué)的方法來解釋周圍的現(xiàn)象，解決身邊的問題。要能夠結(jié)合生活實(shí)踐，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到科學(xué)是來源于生活的，了解科學(xué)能夠應(yīng)用到生活實(shí)際當(dāng)中?？茖W(xué)教科書的內(nèi)容非常有限，但是現(xiàn)實(shí)世界是豐富多彩的，為了能夠把生活與科學(xué)聯(lián)系起來，有必要挖掘周圍環(huán)境中的各種探索性的問題，以便學(xué)生探索現(xiàn)實(shí)生活中的問題。農(nóng)村的廣闊天地，更是為科學(xué)教學(xué)活動(dòng)提供了得天獨(dú)厚的條件，讓學(xué)生在探究實(shí)際生活問題的過程當(dāng)中意識(shí)到科學(xué)無處不在，科學(xué)來自生活的現(xiàn)實(shí)。

農(nóng)村學(xué)生的生活體驗(yàn)不同于城市學(xué)生。在科學(xué)知識(shí)的積累方面，我國(guó)農(nóng)村兒童比城市兒童更熟悉自然環(huán)境，在某些領(lǐng)域的科學(xué)知識(shí)積累方面更勝于城市學(xué)生。農(nóng)村學(xué)生的周圍就是美麗的大自然，他們經(jīng)常見到一些動(dòng)物和植物，了解動(dòng)植物的生長(zhǎng)和養(yǎng)殖過程，熟悉自然界中的山川、河流和巖石。如：《果實(shí)和種子》、《葉和花》《風(fēng)化和侵蝕》《保護(hù)土壤》等教學(xué)內(nèi)容，對(duì)農(nóng)村的孩子來說，實(shí)在是太熟悉了。農(nóng)村學(xué)校更接近真實(shí)的自然環(huán)境，擁有城市學(xué)校無法匹配的自然教學(xué)資源。農(nóng)村學(xué)校的周圍有豐富的動(dòng)植物資源，能為學(xué)生科學(xué)觀察學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)開展提供良好的學(xué)習(xí)資源;農(nóng)村學(xué)生的家庭周圍一般比較開闊，能為養(yǎng)殖動(dòng)物、種植植物提供合適的場(chǎng)所;鄉(xiāng)村清新的空氣、清朗的天空、開闊的地帶，能為學(xué)生觀察天文和氣象提供良好好的條件;農(nóng)村學(xué)校通常被群山、田野或河流所包圍，教師可以非常方便地獲取到一些土壤材料，并可以帶領(lǐng)學(xué)生隨時(shí)觀察周圍環(huán)境中的各種地形。

三、巧設(shè)情境服務(wù)教學(xué)

在農(nóng)村，情境的創(chuàng)設(shè)更為有利。每個(gè)科學(xué)課堂上，教師必須考慮如何利用當(dāng)?shù)氐馁Y源巧設(shè)學(xué)習(xí)情境，從而做到有利于學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)，有利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知技能、科學(xué)思維、情感態(tài)度、價(jià)值觀等方面的發(fā)展。在教學(xué)中，教師使用單詞或者是口頭表達(dá)的方式來描述生活當(dāng)中的例子。例如，在學(xué)習(xí)“溶解”的時(shí)候，老師可以告訴學(xué)生，現(xiàn)在想沖一杯牛奶，能不能想到一個(gè)能夠快速喝到牛奶的方法。學(xué)生們立馬能夠想到生活實(shí)際，有的學(xué)生說用筷子不停攪拌;有的學(xué)生說用溫度比較高的水泡;還有的學(xué)生說可以用兩個(gè)杯子來換著倒。然后教師再引入到本節(jié)課所講的內(nèi)容當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)當(dāng)中，讓學(xué)生感覺到科學(xué)課程都很容易理解，增加學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣。所以，教學(xué)中既要善于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，又要充分發(fā)揮情境的作用，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從情境中運(yùn)用科學(xué)語言提煉出科學(xué)問題。如果是問題情境，教師提出的問題則要具體、清晰、明確，有創(chuàng)新和啟發(fā)性，能使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，并積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。要重視學(xué)生的動(dòng)手能力的培養(yǎng)，確保學(xué)生有足夠的操作活動(dòng)，從而保證學(xué)生主體參與的有效性。學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手的實(shí)際操作活動(dòng)，首先要讓學(xué)生明確所要解決的問題，提供的教學(xué)活動(dòng)過程要求應(yīng)能調(diào)動(dòng)學(xué)生手、眼、腦等多種感官，展開觀察、比較、分析、綜合、抽象和概括，也可設(shè)計(jì)一定的目標(biāo)，讓學(xué)生進(jìn)行探索性的獨(dú)立操作，能對(duì)結(jié)果進(jìn)行合理的解釋。此外，在操作活動(dòng)中，最好以小組的形式合作進(jìn)行，通過大家的交流、討論、協(xié)調(diào)，共同參與解決問題，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的反思習(xí)慣及能力，讓全體學(xué)生都能得到個(gè)性化發(fā)展。例如：在進(jìn)行《把固體放到水里》的教學(xué)時(shí)，我就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了不同的情景，并且在確保安全的前提下，帶學(xué)生一起到野外看不同的物體在水里的沉和浮，隨著情景的深入學(xué)習(xí)、學(xué)生的參與性極高，從而達(dá)到超越情景的目的。這個(gè)情景的創(chuàng)設(shè)從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，從解決生活中的問題著手，激發(fā)學(xué)生對(duì)本課學(xué)習(xí)內(nèi)容的好奇心和積極性，盡顯出科學(xué)課的有效性。

四、師生互動(dòng)保證教學(xué)

農(nóng)村的孩子質(zhì)樸善良，天真可愛。在教學(xué)過程中最為活躍的因素是師生之間的關(guān)系，教師與學(xué)生都是有情感，有思維的教學(xué)統(tǒng)一體。對(duì)教學(xué)而言，課堂中營(yíng)造教學(xué)的和諧性，建構(gòu)師生之間良好的情感關(guān)系，對(duì)于維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力至關(guān)重要。教學(xué)中的師生關(guān)系意味著對(duì)話，意味著參與，意味著相互建構(gòu)。對(duì)學(xué)生而言，平等和諧的師生關(guān)系意味著心態(tài)的開放，主體性的凸現(xiàn)，個(gè)性的張揚(yáng)，創(chuàng)造性的解放。在教學(xué)活動(dòng)中要講求民主的教風(fēng)，教態(tài)自然，態(tài)度要和藹，給學(xué)生以微笑，給學(xué)生以自由，要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生能夠大膽的懷疑，大膽的猜測(cè)，敢于發(fā)表不同的意見，不要害怕節(jié)外生枝，允許學(xué)生給老師指出缺點(diǎn)錯(cuò)誤，讓科學(xué)課在和諧的氛圍中深入。這些都是有效教學(xué)的強(qiáng)有力的保障。

農(nóng)村這片廣闊天地，有著得天獨(dú)厚的資源優(yōu)勢(shì)。農(nóng)村小學(xué)要上好科學(xué)課，要揚(yáng)長(zhǎng)避短，合理結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際，充分利用地方資源，采用靈活的教學(xué)方法和先進(jìn)的教育手段，把探究活動(dòng)作為學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的重要方式，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。然而，要想使科學(xué)這門學(xué)科能發(fā)揮應(yīng)有的作用和功能，關(guān)鍵還在于我們的科學(xué)教師要做學(xué)習(xí)活動(dòng)的有心人，巧妙地利用周圍的資源，加強(qiáng)對(duì)兒童的引導(dǎo)。相信農(nóng)村小學(xué)科學(xué)將會(huì)有更美好的明天。

參考文獻(xiàn)

[1]?鄧紅英.巧妙整合資源提高農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)效率[J].讀書文摘（中），2018，000（004）：P.210-210.