小學英語分級閱讀教學的實踐與思考

王惠霞

摘?要：《小學英語新課程標準》要求英語教學注重素質(zhì)教育，在學生學習過程中注重發(fā)展綜合語言運用能力，提高人文素養(yǎng)。閱讀是英語教學中必不可少的環(huán)節(jié)，對于提高學生的英語綜合能力起到了至關(guān)重要的作用。但在當前的閱讀教學中，由于閱讀材料有限、閱讀教學方式等原因造成學生閱讀效果不佳。分級閱讀通過級別劃分，開展不同的教學策略，讓學生得到有針對性的教學指導，進而提高學生的英語綜合運用能力。

關(guān)鍵詞：小學英語閱讀教學;分級閱讀;閱讀材料;閱讀策略

前言：

小學英語課程強調(diào)要使學生在學習過程中提高英語閱讀能力，提高人文素養(yǎng)，增強語言實踐運用能力。如果能夠從小培養(yǎng)學生的英語閱讀能力，勢必給學生今后的英語學習打下了良好的基礎(chǔ)。在當前的閱讀教學中，由于閱讀材料有限、學生缺乏閱讀策略的有效指導等原因造成學生閱讀效果不佳。通過開展分級閱讀教學，能夠優(yōu)化教學資源、創(chuàng)新教學方式，提高學生英語綜合運用能力。

一、分級閱讀的含義。

從小學生英語學習的實際需求出發(fā)，結(jié)合教材，選擇適合學生使用的閱讀材料。通過分級閱讀，使學生掌握一些英語閱讀的簡單技巧和方法，逐步養(yǎng)成英語閱讀的習慣，提高小學生的英語閱讀技能，形成一定的閱讀理解能力。

二、如何有效開展分級閱讀？

（一）根據(jù)學生認知水平，選擇階梯式系列讀物。

分級閱讀要求在閱讀前教師要了解每個學生的閱讀能力，選擇符合學生身心發(fā)展特點和認知水平、難易適中、趣味性強的文本。

低年級學生初步學習英語，可結(jié)合教材的進度為學生挑選一些簡單的英語繪本進行閱讀。如：上教版英語教材三年級上冊學習Are you kitty？ 時，可推薦學生閱讀繪本Are you my mother？ 讓學生在學習語法知識Are you…？時，還拓展了詞匯mother，同時體驗了閱讀故事的樂趣。又如：在學習四年級下冊童話故事The ugly duckling 時，指導學生閱讀故事Go Away Mr Wolf;在學習Festival時，可推薦學生閱讀有關(guān)中國的節(jié)日，如the Spring Festival（Chinese New Year）。通過對比閱讀，讓學生明白中西方文化的異同，提升人文素養(yǎng)。

高年級學生往往對于文本的選擇有自己的偏好，有些人喜歡閱讀童話故事、幽默故事，有些人則喜歡閱讀邏輯性強、科普類的作品。因而教師在幫助學生選擇閱讀材料時，可根據(jù)學生英語水平的高低，學生性格特點、思維習慣的不同適當有所側(cè)重。閱讀材料中的生詞量要比低年級的稍多一點，便于高年級學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗、或者結(jié)合上下文猜測生詞的含義。讓學生通過跳一跳，品嘗到葡萄的香甜。

需要注意的是，一定要給學生充足的時間獨立閱讀，讓學生享受閱讀。在閱讀完成后，讓學生嘗試互相交流，不僅是掌握了多少單詞、語法知識，更重要的是通過“悅讀”共同體驗讀書的樂趣，從而提升學生的閱讀能力、思維及情感態(tài)度。

（二）強化閱讀策略的指導。

在閱讀指導時，教師要學會將閱讀材料與課本有效融合，讓學生學會閱讀，享受閱讀。在進行閱讀教學時要著重細節(jié)處理：學會細觀察、勤預測、搭支架、留懸念。不斷激發(fā)學生閱讀興趣，培養(yǎng)學生思維品質(zhì)。

1.低年級圖文并茂、圖片引導閱讀。

根據(jù)低年級學生的認知特點，在閱讀時，教師可指導學生觀察圖片，調(diào)動學生閱讀的興趣，如：學習四年級上冊Meeting new people時，推薦學生閱讀故事Nice to meet you，在正式閱讀之前引導學生看圖片，并設(shè)定問題你看到了什么？學生會將所看到的圖片與單詞相對應(yīng)，降低閱讀的難度。色彩鮮艷、生動可愛的圖片很容易引起學生的興趣。接著教師再次設(shè)定疑問，他們之間發(fā)生了什么事？學生發(fā)揮想象自由猜想，然后再帶領(lǐng)大家一起閱讀。用圖畫較多的簡易繪本，幫助學生在閱讀中逐步提高英語閱讀能力和口語交際水平。

2.高年級講究閱讀策略。

英語閱讀時，如果使用恰當?shù)拈喿x策略，會使閱讀效率大大提高。在平時的閱讀訓練中，適當滲透一些閱讀方法。

（1）視讀訓練。

通過限時閱讀活動，幫助學生養(yǎng)成速度的習慣，設(shè)定幾分鐘的閱讀時間，并回答問題，提高閱讀效率。

（2）通過尋找關(guān)鍵單詞，快速提煉有效信息。

高年級的教材經(jīng)常運用到特殊疑問句，閱讀時訓練學生快速在短文中提取When/Where/How/What/How long…等相關(guān)信息，幫助學生較容易地理解內(nèi)容。

（3）以讀促說、以讀促寫，提高綜合運用能力。

教師根據(jù)教材特點，給學生指定主題，學生嘗試自主寫作，并在小組合作中互相分享、大膽朗讀自己的作品，便于學生在自由輕松的環(huán)境中訓練口語、樂于表達、自我提高。學生會慢慢發(fā)現(xiàn)，閱讀有助于寫作，同時寫作能力也能促進閱讀能力的提高，形成喜歡閱讀、樂于寫作的良性循環(huán)。

結(jié)語

小學英語作為小學階段的重要學科，對于學生的學習和發(fā)展有著重要意義。閱讀教學是英語教學的重要組成部分，是英語知識綜合運用的體現(xiàn)。分級閱讀符合學生的發(fā)展規(guī)律，如果我們教師有效的篩選閱讀文本，靈活巧妙地滲透、運用英語閱讀技巧，幫助學生高效的學習和閱讀英語故事和小短文，將會為他們今后的英語學習奠定良好的基礎(chǔ)，同時提升學生的英語素養(yǎng)。

參考文獻

[1]?黃海燕.分級閱讀在小學英語閱讀教學中的實踐與探索[J].小學教學研究，2018（12）：44-48

[2]?郭藝玲.分級閱讀，快樂改變[J].課程教育研究，2018（42）：89