繪本故事在幼兒品德養(yǎng)成教育中的應(yīng)用

李文靜

摘?要：繪本其實(shí)就是一種以圖畫(huà)代替文字講解故事的書(shū)籍，幼兒在閱讀的過(guò)程中能夠豐富他們的生活經(jīng)驗(yàn)和思維認(rèn)知，還能提高他們的語(yǔ)言組織能力，而且對(duì)他們自身性格、行為準(zhǔn)則、道德品質(zhì)的形成有重要的價(jià)值。因此，幼兒教師需要充分的運(yùn)用繪本故事，給予他們積極的引導(dǎo)和影響，充分發(fā)揮繪本故事的教育功能。

關(guān)鍵詞：繪本;幼兒;品德養(yǎng)成教育

幼兒在閱讀繪本故事的過(guò)程中，能夠提高他們的道德認(rèn)知，幫助他們形成積極的價(jià)值觀和行為準(zhǔn)則，可以促進(jìn)他們的社會(huì)性發(fā)展。但是當(dāng)前部分的幼兒教師在開(kāi)展繪本閱讀時(shí)，只是將繪本作為訓(xùn)練幼兒聆聽(tīng)能力與表達(dá)能力的材料，極大的削弱了繪本故事的價(jià)值。

1根據(jù)幼兒的實(shí)際情況選擇適宜的繪本

幼兒教師要利用繪本故事培養(yǎng)幼兒的品德，那么就需要選擇合適的繪本，才能夠讓幼兒在閱讀中有所收獲。因?yàn)椴煌挲g階段的幼兒，他們的理解能力、閱讀需求以及生活經(jīng)驗(yàn)是不同的，所以，在選擇繪本故事時(shí)，幼兒教師必須要考慮到幼兒的年齡特點(diǎn)以及認(rèn)知發(fā)展。如，小班的幼兒，他們?nèi)狈ι罱?jīng)驗(yàn)，而且年齡小，理解能力差，因此，教師就需要給他們挑選一些文字較少、故事內(nèi)容較為簡(jiǎn)單、便于理解的繪本故事。如《給爸爸的吻》、《好餓的毛毛蟲(chóng)》、《小白想媽媽》、《穿衣服》、《散步》、《我要洗澡》、《十個(gè)土豆》等繪本故事。中班的幼兒，他們的自我意識(shí)增強(qiáng)了，而且認(rèn)知能力和對(duì)事物的理解能力也獲得了一定的提高，情感能力也得到了一定的發(fā)展，這一階段他們有了一定的規(guī)則意識(shí)和人際交往的能力。因此對(duì)于他們則需要選擇一些可以培養(yǎng)他們責(zé)任意識(shí)、情緒控制能力、人際交往方式的繪本。如《小豬變形記》、《小藍(lán)和小黃》、《亂七八糟的變色龍》、《小兔絲絲——生日會(huì)》、《蹦蹦和跳跳》、《大衛(wèi)，不可以》、《借你一把傘》等繪本故事。大班的幼兒他們處于幼小銜接過(guò)渡階段，自我控制能力提高，情感相對(duì)穩(wěn)定，因此，對(duì)于他們則需要以做好幼小銜接為主。如《我是一只狗就好》、《大手握小手》、《小阿力的大學(xué)?！?、《上學(xué)》、《阿文的小毯子》、《雞蛋哥哥》、《我不知道我是誰(shuí)》、《我喜歡書(shū)》等繪本，滿(mǎn)足他們的成長(zhǎng)需求。

2在開(kāi)展繪本閱讀時(shí)重點(diǎn)培養(yǎng)幼兒的品德

繪本故事分為很多種類(lèi)型，如玩具書(shū)、行為規(guī)范類(lèi)繪本、引導(dǎo)幼兒正確的面對(duì)死亡的繪本、控制情緒類(lèi)繪本、品德養(yǎng)成類(lèi)等，而且關(guān)于品德養(yǎng)成的繪本故事有很多。但是如果教師在教育的過(guò)程中，沒(méi)有以培養(yǎng)幼兒的品德為主，只是停留在講解繪本故事的階段，那么就無(wú)法通過(guò)繪本故事給予幼兒積極的引導(dǎo)，無(wú)法充分的發(fā)揮繪本中所蘊(yùn)含的教育價(jià)值。因此教師需要在教學(xué)中以培養(yǎng)幼兒的品德為主，將繪本故事的閱讀作為一種培養(yǎng)幼兒品德的教育方式，這樣才能夠在繪本教學(xué)中抓住繪本故事的重點(diǎn)，深入的發(fā)掘其中所蘊(yùn)含的教育價(jià)值，讓幼兒在閱讀中收獲經(jīng)驗(yàn)，提高判斷能力，促進(jìn)自身道德素質(zhì)的發(fā)展。

3引導(dǎo)幼兒對(duì)繪本內(nèi)容展開(kāi)討論

教師在開(kāi)展繪本閱讀時(shí)，需要與幼兒進(jìn)行互動(dòng)，讓幼兒在與教師和繪本互動(dòng)的過(guò)程中，深入的感受繪本中所蘊(yùn)含的情感以及繪本所要表達(dá)的內(nèi)容。教師可以利用問(wèn)題引導(dǎo)幼兒相互討論，豐富他們的生活經(jīng)驗(yàn)，幫助他們理解繪本的內(nèi)容。如在《手不是用來(lái)打人的》繪本閱讀中，在閱讀前，教師就可以提問(wèn)：請(qǐng)舉起你們的雙手，誰(shuí)能告訴我手可以用來(lái)干什么？幼兒在思考后，就會(huì)回答“吃飯”、“穿衣服”、“擁抱”、“看書(shū)”、“擦眼淚”等等，然后教師再引導(dǎo)幼兒進(jìn)行繪本閱讀，就能夠更好的幫助幼兒感知繪本內(nèi)容。在完成了繪本閱讀后，教師就可以提問(wèn)：手不能用來(lái)做什么事情？如果與朋友產(chǎn)生矛盾了，生氣的時(shí)候，想打人的時(shí)候該怎么辦？幼兒在閱讀后，結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知，就可以知道手可以幫助別人，照顧自己，還可以學(xué)習(xí)、玩游戲，可以表達(dá)自己的情感，但是，不可以用手來(lái)打人。如果生氣了可以嘗試?yán)斫馀笥训母惺?，并正確的處理問(wèn)題。通過(guò)繪本閱讀前以及繪本閱讀后的提問(wèn)，能夠更好的幫助幼兒閱讀繪本，理解繪本中的內(nèi)容，幫助幼兒形成良好的品德。

4利用繪本解決幼兒生活中的問(wèn)題

幼兒在生活和學(xué)習(xí)的過(guò)程中，由于他們的認(rèn)知水平低，而且對(duì)事物的辨別能力較弱，因此他們無(wú)法判斷自己所做的事情是否適合時(shí)宜的，是否是正確的。所以教師就要引導(dǎo)幼兒，讓他們意識(shí)到在生活中哪些事情可以做，哪些事情不能做，讓他們自己學(xué)會(huì)審視自己的行為和言語(yǔ)，逐步的幫助他們養(yǎng)成良好的品德習(xí)慣。如幼兒在生活中會(huì)出現(xiàn)事實(shí)與他們所說(shuō)的話(huà)有出入的情況，這是由于幼兒的記憶能力差，表達(dá)能力差，理解能力有限，想象能力豐富，而且判斷能力弱，因此，會(huì)無(wú)意識(shí)的將自己想象與現(xiàn)實(shí)混淆，所以會(huì)出現(xiàn)無(wú)意識(shí)說(shuō)謊的現(xiàn)象。這種情況的出現(xiàn)與他們的道德品質(zhì)無(wú)絲毫的聯(lián)系，但是也需要幫助他們認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)與想象之間有很大的區(qū)別，同時(shí)要選擇一些誠(chéng)實(shí)類(lèi)的繪本，如《我要誠(chéng)實(shí)》、《誠(chéng)實(shí)很重要》、《誠(chéng)實(shí)與撒謊》、《做誠(chéng)實(shí)的好孩子》等，讓他們?cè)陂喿x后審視自己的行為。當(dāng)幼兒在生活中出現(xiàn)了一些不適宜的行為，如脾氣很壞，則需要引導(dǎo)他們閱讀《再見(jiàn)，壞脾氣》，并幫助他們認(rèn)識(shí)自己的情緒，并學(xué)會(huì)正確管理自己的情緒。

5結(jié)語(yǔ)

總而言之，對(duì)于幼兒，要培養(yǎng)他們的良好品德，需要經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的時(shí)間，而且還需要幼兒教師充分的利用繪本，給予幼兒積極的引導(dǎo)和教育，讓幼兒在繪本故事的閱讀中豐富社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，形成良好的道德品質(zhì)。

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