激趣 樂讀 運用：開啟學(xué)生文言文之旅

項哲

摘?要：小學(xué)文言文教什么？怎樣教？教師可以基于學(xué)生已有的“學(xué)習(xí)基礎(chǔ)”和與文本相關(guān)聯(lián)的“生活經(jīng)驗”為基礎(chǔ)，以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，以學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為切入口，設(shè)計教學(xué)，制定“營造氛圍，激發(fā)興趣，走進古文;授人以漁，學(xué)法指導(dǎo)，巧學(xué)文言;課外延伸，學(xué)以致用，引導(dǎo)升華”的教學(xué)策略，點面結(jié)合，內(nèi)外雙修，點燃小學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的熱情，讓學(xué)生趣味盎然地學(xué)文言文。繼承和發(fā)揚我們的經(jīng)典文化，踐行核心素養(yǎng)教育。

關(guān)鍵詞：文言文教學(xué);激發(fā)興趣;教學(xué)策略

文言文在小學(xué)統(tǒng)編版語文教材中所占的比重逐漸加大。但是文言文是古人所用文字，具有晦澀難懂、抽象的特點，而小學(xué)生正處于義務(wù)教育的初級階段，年齡較小，文學(xué)素養(yǎng)不高，文化知識積累不夠多，學(xué)習(xí)文言文時難免有一定的厭煩和抵觸情緒，進而導(dǎo)致課堂教學(xué)無法達到預(yù)期的目標(biāo)，也使得語文教學(xué)面臨較大的困難和挑戰(zhàn)?；诖?，本文將結(jié)合教學(xué)實際，探究有效的教學(xué)策略。

一、營造氛圍，激發(fā)興趣，走進古文

夸美紐斯曾說過：“一切知識都是從感官開始的?！比绻覀儼盐难晕闹R和小學(xué)生的日常生活感知進行緊密的結(jié)合，讓他們能夠強烈地意識到生活中處處有文言，生活里時時可以用文言。如，在教室里設(shè)立文言角、張貼座右銘、在課堂教學(xué)過程中可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文言文教學(xué)內(nèi)容編排課本劇、舉行辯論會。讓文言文中的歷史人物能夠從課本中走出來，來到學(xué)生們的生活中，讓文言文能夠散發(fā)出現(xiàn)代氣息，使學(xué)生感覺文言文其實離他們并不遙遠，進而自覺的形成一種文言文的實用意識，不斷地提高學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的興趣。

二、授人以漁，學(xué)法指導(dǎo)，巧學(xué)文言

（一）立足吟誦 樂讀古文

誦讀文言文是教學(xué)的有效手段，文言文本身就具有其特有的音樂美、節(jié)奏美、韻律美，這些都是要通過朗讀來感悟。那么如何讓剛剛接觸文言文的小學(xué)生樂讀、會讀呢？這就需要在老師在朗讀的形式上花心思了，我們可以在朗讀方法中融入小學(xué)生喜歡的形式，激發(fā)他們讀的興趣。如，筆者在教學(xué)《司馬光》這篇課文時先搖頭晃腦示范讀，馬上引來了學(xué)生陣陣歡笑。此時，我不失時機地問：有趣嗎？大家想學(xué)嗎？其實啊方法很簡單，只要讀的時候在詞句間停頓的地方點一下頭，同時聲音拖長，然后順時針畫弧抬頭就可以來?，F(xiàn)在，請大家跟老師讀課文。課件出示：群兒/戲于庭，一兒/登甕，足跌/沒/水中。眾/ 皆棄去，光/持石/擊甕/破之，水迸，兒/得活。學(xué)生們一個個興趣盎然的模仿讀，在快樂的體驗中潛移默化地學(xué)會了讀出古文的停頓和韻味。

對于小學(xué)生而言，興趣源于模仿。上述案例，先通過搖頭晃腦示范讀的有趣形式，大大激發(fā)了學(xué)生朗讀古文的興趣。在搖頭晃腦的形式背后，暗含著古文朗讀的技巧和方法，也把枯燥的讀讀出停頓，聲斷氣連的朗讀方法變得有意思，在學(xué)讀中拉近了與古文學(xué)習(xí)的距離。

（二）學(xué)法遷移 趣解古文

趣解是指教師引導(dǎo)學(xué)生借助注釋、插圖，能夠自主讀懂所學(xué)的內(nèi)容，并在理解的過程中獲得成就感。趣解可以讓學(xué)生以積極的情感投入到學(xué)習(xí)文言文的過程中。教學(xué)中，教師遷移方法，引導(dǎo)學(xué)生自主讀懂古文，并積極評價，就能激發(fā)學(xué)生讀懂內(nèi)容的興趣。如，教學(xué)中我會先引導(dǎo)學(xué)生回顧“運用多種方法，解難懂的詞語”的方法，在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上教師出示：

然后師生一起共同完成“借助注釋欄”。教師引導(dǎo)：想要讀懂文言文，“借助注釋”是一種最常用的方法。結(jié)合注釋你讀懂了哪些詞語呢？完成表格“借助注釋”一欄，按照“我運用借助注釋法，知道了（哪個詞）是（什么意思）。進行全班交流。接著引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會看插圖，把理解詞語和認(rèn)識事物結(jié)合起來。最后遷移運用，運用所學(xué)解詞方法讀懂詞語。教師引導(dǎo)：借助注釋和文中的插圖，我們能大體了解故事內(nèi)容。你還有不懂的詞語嗎？看看能不能運用所學(xué)的方法解決呢？學(xué)生按照借助注釋解詞的樣子，找出不懂的詞語，選擇方法解詞，并按照說話句式進行交流。教材為學(xué)生理解文言文附了注釋，因此借助注釋“理解課文意思”就成了文言文教學(xué)的重要內(nèi)容。采用自評得星的方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得成就感，讓興趣貫穿理解內(nèi)容的始終。

（三）討論教學(xué) 研讀古文

小學(xué)文言文倫理性強的特點非常適合討論式教學(xué)。如在教學(xué)《兩小兒辨日》這篇課文時，筆者先提出討論問題，兩小兒爭辯太陽離我們遠近，他們 的理由是什么？太陽究竟什么時候離我們最近？根據(jù)你的知識，你怎么幫助古代兩小兒解決這場紛爭等等。引導(dǎo)學(xué)生按要求根據(jù)議題展開討論，同時營造熱烈的討論氛圍，教師相機誘導(dǎo)，啟動思維，拓寬思路，維護學(xué)生思維的“閃光點”。在學(xué)生充分討論后進行小結(jié)。在《兩小兒辨日》這一課的小結(jié)時，學(xué)生很快就把“兩小兒的論據(jù)”說清楚了，這樣就把這篇課文的內(nèi)容理解透了。在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，再提問“太陽離我們什么時候最近？”這個問題，大部分同學(xué)由于有參考資料，基本明確“無論什么時候，太陽與地球的距離是一樣的?！毙〗Y(jié)這一環(huán)節(jié)是全班學(xué)生思想交流、互相學(xué)習(xí)的重要過程，教師要恰當(dāng)?shù)靥幚恚灰哌^場。

三、課外延伸，學(xué)以致用，引導(dǎo)升華

一文理解易，但學(xué)習(xí)文言文不能止于課本。需要由此及彼，在文言文教學(xué)中適當(dāng)進行課外拓展延伸，不僅可以豐富教學(xué)內(nèi)容，深化學(xué)生對文本內(nèi)涵的解讀，還可以拓寬學(xué)生的視野，增長學(xué)生的見識。如，《楊氏之子》表現(xiàn)的是年幼智慧的題，那么我們可以在《世說新語·言語》 里找到相關(guān)的 《徐孺子賞月》、《孔文舉年十歲》、《孔文舉有二子》等文章，把楊氏子、徐稚、孔融、孔融的二子以及元方進行類比閱讀，從課內(nèi)走向了課外，使學(xué)生對文言文的理解更多元化。當(dāng)學(xué)生在閱讀和理解了文言文后，教師可以文本為寫作的范文，指導(dǎo)學(xué)生采用多種表現(xiàn)形式進行寫作。如，課外筆者帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)小古文《放風(fēng)箏》時，當(dāng)學(xué)生在閱讀和理解了文言文后，我就以此文為寫作的范文，指導(dǎo)學(xué)生進行仿寫，根據(jù)“青草地，放風(fēng)箏”這句話引導(dǎo)學(xué)生思考：在青草地上除了放風(fēng)箏之外，還可以進行哪些活動呢？讓學(xué)生利用三個字的形式表達出來。學(xué)生會充分發(fā)揮自己的想象力，給出豐富多樣的答案，包括“青草地，做游戲”“青草地，踢足球”等。在講解“汝前行，吾后行”這句話時，我告訴學(xué)生做事情要講究順序，再將整篇仿寫連綴起來，就會誕生各種版本的仿《放風(fēng)箏》的文章，如“足球場，踢足球，汝先踢，吾后踢”“課堂上，認(rèn)真聽，汝提問，吾回答”等。通過這種方式，可以讓學(xué)生在更進一步理解文章含義的基礎(chǔ)上，深刻體會到文言文的主題，并且通過學(xué)以致用的方式，讓學(xué)生將文言文中某些經(jīng)典的語句仿寫出來。

綜上所述，文言文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的一個特殊內(nèi)容，教師在教學(xué)過程應(yīng)貫之“樂趣”二字，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)立足學(xué)生已有的“學(xué)習(xí)基礎(chǔ)”和與文本相關(guān)聯(lián)的“生活經(jīng)驗”，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)立足學(xué)生在學(xué)習(xí)時可能遇到的問題，讓學(xué)生由被動的學(xué)習(xí)文言文知識變?yōu)橹鲃犹骄?，才能保障文言文教學(xué)效率變得更高效。

參考文獻

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