基于思辨能力發(fā)展的初中英語(yǔ)閱讀課問(wèn)題設(shè)計(jì)

單玉蘭

摘?要：英語(yǔ)教學(xué)中閱讀課是非常重要的部分，在傳統(tǒng)的閱讀課教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題基本上側(cè)重認(rèn)知理解類(lèi)，對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)思維的開(kāi)發(fā)還存在一定的不足，如果學(xué)生的英語(yǔ)思維得不到有效的鍛煉和培養(yǎng)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平很難有明顯的提高。所以，隨著教育改革的逐漸深化，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的方式也在不斷的創(chuàng)新，閱讀教學(xué)開(kāi)始重視學(xué)生英語(yǔ)思維能力的培養(yǎng)，尤其是思辨能力。鑒于此，本文對(duì)思辨能力發(fā)展下的初中英語(yǔ)閱讀課問(wèn)題設(shè)計(jì)的有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了分析，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);思辨能力;閱讀課設(shè)計(jì)

思辨能力主要是指?jìng)€(gè)體在認(rèn)識(shí)事物過(guò)程中的分析、思考、判斷推理、辨析等綜合思維能力。初中英語(yǔ)教學(xué)中閱讀課占據(jù)較大的比重，旨在培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維、綜合能力。而其中思辨能力的發(fā)展就是培養(yǎng)英語(yǔ)思維中的重要部分。在初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，能夠使其發(fā)散思維更強(qiáng)，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中能夠更有效的思考，進(jìn)而提高英語(yǔ)水平。因此，教師在英語(yǔ)閱讀課問(wèn)題設(shè)計(jì)中要注重對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。

一、問(wèn)題設(shè)計(jì)從學(xué)生的應(yīng)用角度出發(fā)，強(qiáng)化其語(yǔ)言能力

在英語(yǔ)閱讀課教學(xué)中，有部分教師通常是在課程快要結(jié)束時(shí)設(shè)置應(yīng)用類(lèi)的問(wèn)題，以使學(xué)生對(duì)文本知識(shí)有更進(jìn)一步的理解，進(jìn)而完成應(yīng)用學(xué)習(xí)任務(wù)。但其實(shí)在課程教學(xué)開(kāi)始階段，比如文本短語(yǔ)、句型練習(xí)過(guò)程中，教師對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)就可以轉(zhuǎn)變固有思路，將應(yīng)用類(lèi)的問(wèn)題設(shè)計(jì)到課堂開(kāi)始階段中，以使學(xué)生的語(yǔ)言能力得到提升。

例如：T：What can give you some energy？What do you think？

S：Food.

T：Can you say“doing sth can give us energy”？

S：Eating some food can give us energy.

S：Drinking some soup can give us energy.

通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生在回答時(shí)從單個(gè)單詞轉(zhuǎn)化為完整的句子，進(jìn)而將學(xué)習(xí)的目標(biāo)句式學(xué)會(huì)運(yùn)用。

二、問(wèn)題設(shè)計(jì)從學(xué)生的分析判別能力角度出發(fā)，強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知層次

閱讀語(yǔ)篇通常是借助故事事件反映其中的深層含義，使學(xué)生通過(guò)閱讀了解其中存在的邏輯關(guān)系，這就需要對(duì)學(xué)生的思辨能力進(jìn)行有效的培養(yǎng)。通過(guò)問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)，逐步引導(dǎo)學(xué)生深入探究閱讀語(yǔ)篇蘊(yùn)含的深層含義，進(jìn)而使其思辨能力得到發(fā)展。

例如：Abilities單元中閱讀模塊“What a brave young man！”屬于一篇新聞報(bào)道，主要描述的是Lin Tao在火場(chǎng)救人的英雄事跡。整篇閱讀文本是從救火時(shí)和救火后兩部分進(jìn)行描述的，救火時(shí)主要是通過(guò)動(dòng)作描述Lin Tao的英勇，救火后是通過(guò)語(yǔ)言描寫(xiě)展現(xiàn)其個(gè)人優(yōu)秀品質(zhì)。由于Lin Tao具有火災(zāi)救援的知識(shí)技能，所以能夠成功救人是源于其具備見(jiàn)義勇為的能力，這也是文本所傳達(dá)的深層含義。這需要學(xué)生發(fā)揮其英語(yǔ)思維來(lái)發(fā)掘，而教師可以通過(guò)問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。

問(wèn)題1：Please compare these two situations.Which is more dangerous？ A 79-year-old grannys left leg was badly hurt and she could not get out，and a 20-year-old mans left hand was badly hurt and she could not take away anything.

問(wèn)題2：So at this moment，in such a fire，how did Mrs Sun feel？

問(wèn)題3：So how did she shout？

問(wèn)題4：Could she shout so loud？

問(wèn)題5：The fire was so dangerous and she was so weak.If you were Lin Tao，would you help her？ Why？ What would you do？

設(shè)計(jì)這一組問(wèn)題鏈主要是從文本中火災(zāi)場(chǎng)景描述框架下進(jìn)行考量的，問(wèn)題1是通過(guò)設(shè)置對(duì)比引導(dǎo)學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)推斷出Mrs Sun的心理活動(dòng)，因而出現(xiàn)了問(wèn)題2，接著問(wèn)題3是對(duì)上述問(wèn)題的進(jìn)一步延伸。學(xué)生在了解了Mrs Sun在火場(chǎng)中的反應(yīng)后，結(jié)合其身體的實(shí)際狀況繼續(xù)問(wèn)題4，使學(xué)生能夠進(jìn)一步思考，然后通過(guò)問(wèn)題5的情境構(gòu)建，引導(dǎo)學(xué)生換位思考是否要見(jiàn)義勇為，或者說(shuō)應(yīng)該怎樣理智見(jiàn)義勇為。將文本所要表達(dá)的深層含義挖掘出來(lái)。這一組問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)包含了不同類(lèi)型的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析、推理判斷Mrs Sun的心理活動(dòng)和行為反應(yīng)，然后通過(guò)邏輯辨析對(duì)Lin Tao做出評(píng)價(jià)。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中，思辨能力得到培養(yǎng)。

三、問(wèn)題設(shè)計(jì)從閱讀文本的特征出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生掌握文本結(jié)構(gòu)

初中英語(yǔ)閱讀模塊中，有部分閱讀語(yǔ)篇具有特殊的文體結(jié)構(gòu)，比如含有較多的數(shù)據(jù)，表達(dá)方式采用擬人手法等，學(xué)生在閱讀時(shí)重點(diǎn)需要掌握語(yǔ)段的語(yǔ)言和文體特點(diǎn)，對(duì)文章的結(jié)構(gòu)有更好的把握。而教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)就需要從文本特征出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生把握文本結(jié)構(gòu)，進(jìn)而使思維辨析能力得到提升。

例如，Wild animals單元中閱讀模塊“The story of Xi Wang”，這一文本主要是通過(guò)調(diào)查報(bào)告的方式將大熊貓Xi Wang生長(zhǎng)中各階段的情況呈現(xiàn)出來(lái)，讓更多的人認(rèn)識(shí)到大熊貓野外生存的艱難，通過(guò)保護(hù)措施的一系列介紹，呼吁更多的人參與到大熊貓保護(hù)行動(dòng)中。文本借助擬人化的表現(xiàn)手法，同時(shí)使用較多的數(shù)據(jù)，具有社會(huì)性、真實(shí)性等特點(diǎn)。設(shè)計(jì)問(wèn)題主要是讓學(xué)生感受調(diào)查報(bào)告的語(yǔ)言、文本結(jié)構(gòu)特征，通過(guò)文本脈絡(luò)分析判斷出文章結(jié)構(gòu)。

問(wèn)題1：Please read the second and the third paragraphs and compare them with the words on the screen.Whats the biggest difference？

問(wèn)題2：What did the writer write with so many numbers？When Xi Wang was born，…？When she was 4 months old，…？……

問(wèn)題3：Who wrote down every important moment in Xi Wang s life？

問(wèn)題4：Did Xi Wang live in the wild？

問(wèn)題5：Could you guess what will be written in the next part？

這一組問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)主要是從大熊貓Xi Wang成長(zhǎng)經(jīng)歷角度，通過(guò)問(wèn)題1的對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生感受以數(shù)據(jù)體現(xiàn)調(diào)查報(bào)告真實(shí)性的語(yǔ)言、文本特點(diǎn)，通過(guò)問(wèn)題遞進(jìn)設(shè)計(jì)梳理Xi Wang成長(zhǎng)的不同階段，進(jìn)而提出問(wèn)題4、5，引導(dǎo)學(xué)生思考大熊貓野外生存面臨的困難。其中對(duì)學(xué)生邏輯辨析能力有較高的要求，學(xué)生在掌握了文本語(yǔ)言特點(diǎn)后，通過(guò)歸納概括、邏輯推理等思維技能的運(yùn)用，使學(xué)生學(xué)會(huì)從文字中挖掘其中的邏輯關(guān)系，這樣思辨能力才能得到更好的發(fā)展。

結(jié)束語(yǔ)：

總而言之，初中英語(yǔ)閱讀作為教學(xué)中的重要內(nèi)容，教師需要注重課程的科學(xué)設(shè)計(jì)，有效的培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力，對(duì)提高其英語(yǔ)水平有很好的幫助。而思辨能力的培養(yǎng)作為英語(yǔ)思維發(fā)展中的重要內(nèi)容，教師在閱讀教學(xué)中要注意問(wèn)題的有效設(shè)計(jì)，促使學(xué)生逐步提高英語(yǔ)水平。

參考文獻(xiàn)

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