物理備考應(yīng)試能力研究

摘?要：物理課程要求教師培養(yǎng)學(xué)生熟練運(yùn)用物理知識，解決日常生活問題的能力，使學(xué)生真正地吃透知識、理解知識。而在素質(zhì)教育的背景下，物理教師還需要培養(yǎng)學(xué)生備考應(yīng)試的能力，提升學(xué)生的審題能力，使學(xué)生所掌握的理論知識，能夠充分地應(yīng)用到應(yīng)試考試中。對此，本文結(jié)合物理備考應(yīng)試能力培養(yǎng)的必要性，探析提升學(xué)生備考應(yīng)試能力的策略。

關(guān)鍵詞：物理;備考應(yīng)試;審題能力

引言

物理考試是學(xué)生評價(jià)的重要手段，是檢驗(yàn)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)及思維能力的關(guān)鍵過程。然而由于物理考試的影響因素較多，難以發(fā)揮學(xué)生真實(shí)的能力和水平。因此在學(xué)生能力培養(yǎng)的過程中，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的備考應(yīng)試能力，其中物理審題能力是備考應(yīng)試能力的重要組成部分，是學(xué)生解題、答題、完成考試的基礎(chǔ)能力。同時(shí)也是物理備考應(yīng)試能力培養(yǎng)的難點(diǎn)之一。因此，在培養(yǎng)學(xué)生備考應(yīng)試能力的同時(shí)，筆者著重探討培養(yǎng)學(xué)生物理審題能力的策略和方法。

一、物理備考應(yīng)試能力培養(yǎng)的必要性

在素質(zhì)教育的背景下，物理教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、學(xué)習(xí)能力、探究能力、創(chuàng)新能力及實(shí)踐操作能力，使學(xué)生適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求，推動我國社會市場經(jīng)濟(jì)的健康發(fā)展。然而由于應(yīng)試考試是檢驗(yàn)學(xué)生物理學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率，診斷教師教學(xué)成效與水平的重要抓手，如果學(xué)生在應(yīng)試考試中缺乏必要的備考、應(yīng)試能力，將導(dǎo)致學(xué)生難以發(fā)揮自身真實(shí)的水平，嚴(yán)重影響到物理評價(jià)的準(zhǔn)確性。而提升學(xué)生審題能力、答題能力等備考應(yīng)試能力，可以切實(shí)解決傳統(tǒng)學(xué)生評價(jià)所存在的問題，幫助教師探尋出科學(xué)合理的物理教學(xué)方法。而在學(xué)生培養(yǎng)上層面，由于物理課程涉及較為廣泛的理論體系、實(shí)踐體系及其它學(xué)科知識，因此要想在日常教學(xué)中提升學(xué)生的積極性和主觀能動性，便需要以“問題”為抓手。通過不斷攻克物理問題的方式，激發(fā)學(xué)生積極參與物理學(xué)習(xí)的興趣。而提高學(xué)生應(yīng)試能力及審題能力，可以使學(xué)生的解題效率得到提升，使學(xué)生更好地參與到物理教學(xué)的過程中。

二、物理備考應(yīng)試能力培養(yǎng)策略

物理備考應(yīng)試能力是學(xué)生提升應(yīng)試成績，獲得滿足感和成就感的關(guān)鍵，同此同時(shí)也是增強(qiáng)日常物理答題質(zhì)量與效率的核心能力。根據(jù)實(shí)踐研究，能夠發(fā)現(xiàn)，物理備考應(yīng)試能力主要包括：“知識整合”、“自主學(xué)習(xí)”、“計(jì)劃制定”等備考能力和審題能力、答題能力、時(shí)間規(guī)劃能力等應(yīng)試能力。首先是備考能力。教師要想培養(yǎng)學(xué)生的備考能力，應(yīng)通過問題驅(qū)動教學(xué)的方式，培養(yǎng)學(xué)生的知識整合能力，通過在線教育、小組合作等方式，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)劃制定與自主學(xué)習(xí)能力。但在自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的過程中，教師應(yīng)積極融入支架理論，使學(xué)生在支架理論的支持下，循序漸進(jìn)地掌握自主學(xué)習(xí)的方法、技巧及規(guī)律。其次是應(yīng)試能力，物理教師應(yīng)通過針對性訓(xùn)練或小組競賽的方式，培養(yǎng)學(xué)生的答題能力，并明確學(xué)生在日常訓(xùn)練中所存在的問題。譬如“計(jì)算結(jié)果需要解出符號表達(dá)式，隨后代入相應(yīng)的數(shù)值進(jìn)行計(jì)算”。如果學(xué)生在日常答題時(shí)，忽視了兩者的順序，教師可通過相同題型的針對性練習(xí)，幫助學(xué)生掌握相應(yīng)的答題技巧。又比如學(xué)生習(xí)慣用連等式或綜合式來解題，教師應(yīng)要求并監(jiān)督學(xué)生應(yīng)用分列式的方式來解題。簡而言之，在答題能力培養(yǎng)商，教師必須以針對性訓(xùn)練的方式，幫助學(xué)生掌握正確的答題規(guī)律和解題技巧。而在答題時(shí)間安排上，教師應(yīng)通過模擬練習(xí)的方式，來訓(xùn)練學(xué)生的應(yīng)試能力。但這種模擬練習(xí)并非應(yīng)試考試或平時(shí)訓(xùn)練，物理教師可采用計(jì)算機(jī)游戲或教學(xué)活動等方式，幫助學(xué)生掌握“分科完成”、“順序做題”及“先大后小”的時(shí)間安排技巧。隨后利用應(yīng)試考試的方式，強(qiáng)化學(xué)生的時(shí)間安排能力。

三、物理審題能力的培養(yǎng)策略

由于物理審題能力是培養(yǎng)學(xué)生備考應(yīng)試能力的難點(diǎn)和重點(diǎn)，同時(shí)也是影響學(xué)生應(yīng)試成績的重要影響因素。因此在能力培養(yǎng)的過程中，教師首先應(yīng)確定能力培養(yǎng)目標(biāo)。即理解關(guān)鍵詞語、挖掘隱藏條件、排除干擾項(xiàng)等。其中理解關(guān)鍵詞語，主要指學(xué)生要從敘述性語言中，正確理解敘述性信息。譬如某物理選擇題中“相差5s震動”，學(xué)生容易忽視“相差”二字，進(jìn)而導(dǎo)致解題思路錯誤。而隱含條件，則指物理解題的關(guān)鍵性條件，只有挖掘出關(guān)鍵性的信息，才能正確解題。至于干擾項(xiàng)主要指干擾學(xué)生解題思路的因素、信息。學(xué)生需要在排除干擾項(xiàng)的同時(shí)，理解關(guān)鍵詞語、挖掘隱含條件。其次，制定能力培養(yǎng)方法，教師需要根據(jù)審題能力的培養(yǎng)目標(biāo)，制定相應(yīng)的訓(xùn)練方法。譬如在電學(xué)相關(guān)測試中，教師需要通過讀圖、細(xì)度、選讀、粗讀等方式，訓(xùn)練學(xué)生，明確題目含義，確定解題目標(biāo)、挖掘關(guān)鍵信息的能力，進(jìn)而使學(xué)生在提升審題能力的過程中，獲得成就感和滿足感。此外，教師還要傳授相應(yīng)的審題技巧。譬如在復(fù)雜的物理題中，學(xué)生難以在有限時(shí)間內(nèi)理解題目的含義、無法排除干擾項(xiàng)，對此，教師可通過“繪圖練習(xí)”的方式，幫助學(xué)生明確物理量之間的聯(lián)系，使學(xué)生借助圖像描繪的方式、肢解、重組物理題中的各大要素關(guān)系，清晰題干的解題思路。譬如在質(zhì)量為m、電荷量為q的粒子，以初始速度v1從a點(diǎn)向上運(yùn)動，并通過均勻電場中的b點(diǎn)，新速度為v2，求ab兩點(diǎn)的電勢差為多少。而在理解和分析問題的過程中，學(xué)生可通過繪畫草圖的方式，將電場、ab兩點(diǎn)及運(yùn)動軌跡描繪出來，確定問題的基本含義及隱藏條件。

結(jié)語

著重培養(yǎng)學(xué)生的物理備考應(yīng)試能力，可以切實(shí)地提高學(xué)生的應(yīng)試成績，使學(xué)生獲得滿足感和成就感，激發(fā)學(xué)生參與日常解題活動的積極性和主觀能動性。然而在備考應(yīng)試能力培養(yǎng)的過程中，物理教師需要著重培養(yǎng)學(xué)生的“審題能力”，通過針對性訓(xùn)練的方式，幫助學(xué)生掌握相應(yīng)的審題思路和審題技巧。使學(xué)生能夠更好、更快、更有效地“挖掘隱藏條件”、“理解關(guān)鍵信息”、“排除干擾型”，提高解題的效率和質(zhì)量。

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作者簡介：張紅曉（1981—），男，漢族，山東臨沂市人，曲阜師范大學(xué)畢業(yè)，現(xiàn)在臨沂第四中學(xué)工作，一級教師，備課組長。研究方向：高中物理教育教學(xué)。