《冷戰(zhàn)后的世界格局》教學(xué)設(shè)計

劉艷

一、教學(xué)理念

本課遵循“啟發(fā)引導(dǎo)，情景代入，滲透素養(yǎng)”的原則，在教學(xué)中通過提供新聞等素材，注重理論聯(lián)系實際。通過學(xué)生播報、新聞篩選等教學(xué)方法，落實必備知識的同時也注重培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力，使學(xué)生明白構(gòu)建人類命運共同體的必然性，升華家國情懷，達到立德樹人的目的。

二、教科書教學(xué)內(nèi)容分析

1.本課選自2018年統(tǒng)編版九年級下冊第21課《冷戰(zhàn)后的世界格局》。世界格局是世界史重要主線之一，上承兩次世界大戰(zhàn)的國際格局。是理解當(dāng)今世界局勢的重要一環(huán)，也是每年中考都會涉及的重要考點。課文子目內(nèi)容散而瑣碎，時序性不強。因此在教學(xué)中重整子目內(nèi)容，增強學(xué)生的理解。

2.利用教材知識拓展中關(guān)于“七十七國集團”相關(guān)材料介紹，理解發(fā)展中國國家發(fā)起的不結(jié)盟運動對世界多極化發(fā)展趨勢的影響。

三、學(xué)情分析

1.授課對象：九年級學(xué)生

2.心理特征：初三的學(xué)生趨向成熟，自尊心強，能夠獨立組織開展活動，思維活動已有一定的抽象、概括能力。

3.知識儲備：經(jīng)過初一初二歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)，對歷史學(xué)的脈絡(luò)有一定的基礎(chǔ)，通過時事的了解，對世界史也有粗略的感知。

4.學(xué)科能力：九年級的學(xué)生經(jīng)過七八年級的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，具備一定的學(xué)科思維，有材料分析、知識歸納的能力，但是綜合運用的能力有待加強。

四、教學(xué)目標(biāo)

（一）課標(biāo)要求

初步了解“冷戰(zhàn)”后世界多極化的發(fā)展趨勢。

（二）三維目標(biāo)

1.知識目標(biāo)。通過篩選新聞標(biāo)題，自主梳理世界格局的發(fā)展歷程。

2.能力目標(biāo)。通過梳理世界格局發(fā)展歷程，培養(yǎng)學(xué)生歷史時空觀，通過美國轟炸南斯拉夫等新聞材料，培養(yǎng)學(xué)生類比和知識遷移的能力。

3.情感目標(biāo)。通過構(gòu)筑美國的“夢想”和世界的“夢想”兩條線，讓學(xué)生明白和平和發(fā)展是世界的主題，構(gòu)建人類命運共同體是歷史發(fā)展的必然趨勢，面對美國的挑釁和指責(zé)，青少年要樹立正確的人生觀和價值觀，并肩負起時代使命。

五、教學(xué)重難點分析

（一）重點：世界多極化趨勢的發(fā)展

【突破方法：表格歸納法，問題探究法】

（二）難點：霸權(quán)主義

【突破方法：史料分析法，情景創(chuàng)設(shè)法】

六、教學(xué)設(shè)計思路

通過播報新聞導(dǎo)入新課，拉近學(xué)生距離，啟發(fā)學(xué)生思考，當(dāng)今國際上對時事的看法有不同的“聲音”。通過篩選新聞標(biāo)題等素材，采用合作探究的方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提取新聞標(biāo)題中隱含的關(guān)鍵詞，利用表格進行歸納歷史上形成的兩次世界格局，通過史料總結(jié)出前兩次世界秩序是由大國主宰的，引發(fā)學(xué)生思考，蘇聯(lián)解體后，世界秩序又將有何發(fā)展？并提出美國的“夢想”和世界的“夢想”，通過闡釋不同的“夢想”完成教學(xué)，構(gòu)建青少年正確的人生觀和價值觀。

七、教學(xué)過程

（一）課前準(zhǔn)備

1.對與兩次世界大戰(zhàn)形成的世界格局有關(guān)的重要事件新聞標(biāo)題進行篩選，整理，成為教學(xué)素材。

2.布置學(xué)生自主預(yù)習(xí)教材內(nèi)容，完成導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)。

（二）教學(xué)過程

1. 新課導(dǎo)入。兩位學(xué)生充當(dāng)播報員，播報近期的國際新聞。隨著當(dāng)今世界不同國家對國際事件的不同“發(fā)聲”，可見：當(dāng)今世界將朝著怎樣的趨勢發(fā)展呢？

【設(shè)計意圖：采用角色代入，播報新聞，貼近生活，拉近學(xué)科與學(xué)生的距離?！?/p>

2.活動設(shè)計。通過創(chuàng)設(shè)“我們都是播報員”活動環(huán)節(jié)，教師提供收集到的新聞標(biāo)題，學(xué)生通過小組合作的方式，完成表格內(nèi)的內(nèi)容。

【設(shè)計意圖：采用合作探究法，人人齊動手，培養(yǎng)學(xué)生提取關(guān)鍵信息的能力，既復(fù)習(xí)了兩次世界格局中相關(guān)的重大事件，使基礎(chǔ)知識有效落地，也通過對相關(guān)事件的排序，增強了學(xué)生的時空觀念?！?/p>

3.問題導(dǎo)向法。通過表格總結(jié)歸納，結(jié)合老師提供的史料，引導(dǎo)學(xué)生思考，問題1：戰(zhàn)勝國“建立世界秩序”的依據(jù)是什么？建立的“世界秩序”有何特點？問題2：中國曾經(jīng)在兩次世界局勢里充當(dāng)怎樣的角色？

【設(shè)計意圖：通過問題引導(dǎo)法，啟發(fā)學(xué)生思考，不僅使必備知識有效落地，同時培養(yǎng)了學(xué)生總結(jié)歸納能力?！?/p>

4.問題導(dǎo)向法。師生歸納得出蘇聯(lián)解體前，世界舊秩序是由大國主宰，1991年后，世界希望構(gòu)建“新秩序”，為此，美國和世界都有了新的“夢想”。美國是如何圓夢的呢？結(jié)合課本內(nèi)容P97頁思考并舉例說明。

【設(shè)計意圖：通過問題驅(qū)動，引導(dǎo)學(xué)生回歸課本，重視教材的“文本”解讀，重塑知識框架，使學(xué)生更容易理解美國為“圓夢”的一系列做法?！?/p>

5.情景創(chuàng)設(shè)。通過學(xué)生播報美國轟炸南斯拉夫的新聞以及提出“人權(quán)高于主權(quán)”的言論，增加影片和圖片信息，學(xué)生采用小組合作的方式討論該言論是否合理，為什么？最后思考，威脅世界和平的因素有哪些？

【設(shè)計意圖：通過創(chuàng)設(shè)情境，結(jié)合影視等相關(guān)素材，讓學(xué)生直觀明了美國轟炸南斯拉夫的做法是霸權(quán)主義的體現(xiàn)，突破教學(xué)難點。采用小組合作探究的形式，凸顯學(xué)生的主體地位?！?/p>

6.自主學(xué)習(xí)。學(xué)生結(jié)合老師提供的素材——世界地圖;思考：美國的“單極”夢能實現(xiàn)嗎？創(chuàng)設(shè)“我是小講師”的情景，讓學(xué)生開口說一說。

【設(shè)計意圖：通過創(chuàng)設(shè)我是小講師環(huán)節(jié)，增強學(xué)生的參與感，凸顯學(xué)生的主體地位。學(xué)生通過講解，理解本課的重點：理解當(dāng)今世界朝多極化趨勢發(fā)展】

7.史料探究。結(jié)合老師提供的兩段史料，思考當(dāng)今中美是否會陷入“修昔底德陷阱”，為什么 ？

【設(shè)計意圖：插入熱點新聞，結(jié)合歷史史料，增強話題感，學(xué)生代入感強，對問題的思考更為深入?！?/p>

8.情感升華。面對美國的“咄咄逼人”，學(xué)生愛國情懷油然而生，老師引導(dǎo)？作為中國人，我們應(yīng)該怎么做呢？作為中學(xué)生，我們又應(yīng)該怎么做？

【設(shè)計意圖：初中，是學(xué)生人生觀和價值觀形成的關(guān)鍵時期，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀和價值觀是教育的本真。老師通過引用華為總裁任正非的話引導(dǎo)學(xué)生正確看待中美關(guān)系，胸懷大格局，穿插《習(xí)近平主席出席第二屆進博會開幕式的主旨演講》的視頻，清晰直觀的看到：當(dāng)今世界是一個開放的、合作共贏、你中有我、我中有你的世界。最終理解我國構(gòu)建人類命運共同體的重要性和必要性，增強民族認同感，升華愛國情懷。】

八、教學(xué)評價

本課教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)新課堂改革和素質(zhì)教育的要求，并立足中考學(xué)業(yè)考察，把教學(xué)評價細化為量化評價和形成性評價兩部分。

（一）量化評價=課堂學(xué)習(xí)評價表（50分）+組內(nèi)互評表（20分）

（二）形成性評價（30分）

通過形成性小測和練習(xí)，調(diào)節(jié)和完善教學(xué)活動，保證教學(xué)目標(biāo)得以落實，并進一步指導(dǎo)一線教學(xué)工作。（30分）

九、板書設(shè)計

十、教學(xué)反思

本課教學(xué)本著“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”的教學(xué)理念，利用新聞、情景創(chuàng)設(shè)等教學(xué)手段，不僅把學(xué)生帶入“情景”，更注重教師和學(xué)生的“神交”，避免了表面熱鬧的活動課堂。本次教學(xué)改變了以往以導(dǎo)學(xué)案為主體的做法，導(dǎo)學(xué)案僅作為授課的載體，更多回歸教材“文本”的解讀，教師通過問題驅(qū)動的方式，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注教材，理清線索，并重構(gòu)知識體系。如果能夠在課前做好課前調(diào)查，帶著學(xué)生生成性的問題對該課做進一步分析和講授，課堂效果也許會更好。