小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中轉(zhuǎn)化思想的滲透與運用分析

毋海茹

摘? 要：在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，教師需要改變以往理論灌輸式的教學(xué)方法，特別是高年級學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)，教師需要融入先進(jìn)的教育理念，將轉(zhuǎn)化思想作為創(chuàng)新教學(xué)方式的關(guān)鍵，以此提高小學(xué)高年級學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提升學(xué)生思考、分析、解決數(shù)學(xué)問題的能力。本文對數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化思想應(yīng)用的優(yōu)勢進(jìn)行了探討，就當(dāng)前小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀作了分析，并對轉(zhuǎn)化思想的滲透和運用提出一些建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);高年級;轉(zhuǎn)化思想;滲透和運用

教育體制改革的持續(xù)深入讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂產(chǎn)生了新的變化，轉(zhuǎn)化思想的滲透和運用對于改善課堂教學(xué)效率效果顯著。數(shù)學(xué)教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者和管理者，必然要發(fā)揮自身能動作用，尋找轉(zhuǎn)化思想和課堂教學(xué)的切入點，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加生動有趣，兼顧到學(xué)生的知識獲取和能力鍛煉，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。

一、轉(zhuǎn)化思想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用優(yōu)勢

（一）幫助學(xué)生靈活解決各類數(shù)學(xué)問題

小學(xué)高年級數(shù)學(xué)問題形式多樣，解法各異，需要學(xué)生以發(fā)散性的思維來思考分析。而學(xué)生在學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力和知識掌握上也存在差異，因此對不同數(shù)學(xué)問題的解決效率取決于學(xué)生的實際情況，將轉(zhuǎn)化思想融入到學(xué)生的思維之中，可以讓每個學(xué)生采用各自的方法靈活解決遇到的難題。

（二）利于夯實學(xué)生數(shù)學(xué)知識理論基礎(chǔ)

高年級學(xué)生對轉(zhuǎn)化思想的有效運用需要以學(xué)生扎實的理論知識基礎(chǔ)為前提，能夠?qū)⒆陨頂?shù)學(xué)知識整合梳理，在遇到問題時才可以及時準(zhǔn)確地找出最合適的方法。簡言之，學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)越牢固，運用轉(zhuǎn)化思想的效率也就越高，在運用轉(zhuǎn)化思想的過程中又可以不斷強化學(xué)生的知識水平，形成良性循環(huán)。

二、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

小學(xué)高年級數(shù)學(xué)更具難度，這一階段學(xué)生會接觸到更多的理論、定理和公式，內(nèi)容內(nèi)涵已經(jīng)不同于低年級數(shù)學(xué)，對學(xué)生而言是較強的學(xué)習(xí)考驗。就多數(shù)教學(xué)實踐來看，數(shù)學(xué)教師還是習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，既不能很好地增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，又難以讓學(xué)生獲取到完整全面的數(shù)學(xué)知識，缺乏必要的實踐鍛煉又制約了學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的提升，致使學(xué)生始終不能更進(jìn)一步。還有少部分教師的思想存在偏差，引導(dǎo)和支持工作不到位，一味的追求考試成績，加劇了學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的抵觸。

三、小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中轉(zhuǎn)化思想的滲透

（一）課前導(dǎo)入中滲透

高年級學(xué)生經(jīng)過前面的學(xué)習(xí)已然具備一定數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和思維，而他們對新知的學(xué)習(xí)必然要從認(rèn)識和了解起步，因此在課前導(dǎo)入中滲透轉(zhuǎn)化思想可以讓學(xué)生結(jié)合自身學(xué)習(xí)經(jīng)驗更容易理解轉(zhuǎn)化思想的內(nèi)涵。例如在北師大版本的小學(xué)五年級數(shù)學(xué)《小數(shù)除法》的教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師就可以在導(dǎo)入新課前就本課中的小數(shù)知識指導(dǎo)學(xué)生對以往的學(xué)習(xí)中學(xué)過得整數(shù)、分?jǐn)?shù)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，根據(jù)整數(shù)除法、分?jǐn)?shù)除法的知識進(jìn)行推導(dǎo)，遷移到小數(shù)除法的內(nèi)容，讓學(xué)生構(gòu)建知識聯(lián)系，學(xué)生對學(xué)習(xí)新知的抵觸心理也會緩解。

（二）教學(xué)過程中滲透

在課堂教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師也要將轉(zhuǎn)化思想滲透于其中，引導(dǎo)學(xué)生可以運用轉(zhuǎn)化思想來突破知識難點，將復(fù)雜的問題簡單化，從而完成對數(shù)學(xué)知識的深入理解。例如，在學(xué)習(xí)《多邊形的面積》時，教師就可以指引學(xué)生回顧自身所學(xué)過的基本幾何圖形的面積計算，組織學(xué)生開展實踐活動，學(xué)生可以獨立操作或以小組合作的形式將多邊形拆分為熟悉的圖形如三角形、平行四邊形、長方形等，這樣多邊形的面積就可以由其他的面積共同組成，也鍛煉了學(xué)生的動手操作能力。

（三）課后拓展中滲透

為了實現(xiàn)學(xué)生運用轉(zhuǎn)化思想的能力不斷提升，數(shù)學(xué)教師就要多為學(xué)生提供或者創(chuàng)造實踐練習(xí)的機會，除了課堂互動以外，還可以將轉(zhuǎn)化思想滲透于課后拓展中，讓學(xué)生可以獨立探究，自主學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)《比例》的內(nèi)容時，由于學(xué)生是首次認(rèn)識這一概念，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將對分?jǐn)?shù)知識的認(rèn)知進(jìn)行轉(zhuǎn)化，并結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗來理解比例的概念，引導(dǎo)學(xué)生課后拓展比例在日常生活中的應(yīng)用，進(jìn)而學(xué)生可以認(rèn)識到這部分?jǐn)?shù)學(xué)知識的實用價值。

四、小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中轉(zhuǎn)化思想的合理利用

（一）完善知識結(jié)構(gòu)

轉(zhuǎn)化思想運用的效率立足于學(xué)生的知識積累，在學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)知識時，數(shù)學(xué)教師需要做好為學(xué)生搭建新知和舊知之間的聯(lián)系工作，幫助學(xué)生可以運用轉(zhuǎn)化思想復(fù)習(xí)前面的內(nèi)容，又能夠順利過渡到對新知的探究。教師可以考慮為學(xué)生安排一些任務(wù)，給予學(xué)生適當(dāng)啟示，讓學(xué)生在實踐中有意識地進(jìn)行轉(zhuǎn)化，在積累中形成自己的轉(zhuǎn)化方式。

（二）推動自主探究

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師需要明確這一點，尊重學(xué)生的個性，把握學(xué)生的思維方式，并通過教師的有效指導(dǎo)推動學(xué)生的自主探究。為此，數(shù)學(xué)教師可以利用情境創(chuàng)設(shè)，構(gòu)建合作小組來讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極參與，使其思維可以不斷發(fā)散，學(xué)習(xí)動機不斷增強，實踐能力不斷提升，對轉(zhuǎn)化思想的運用不斷成熟。

（三）實現(xiàn)鞏固提升

在學(xué)生學(xué)會運用轉(zhuǎn)化思想解決問題后，教師需要讓學(xué)生回顧解題過程，反復(fù)推敲轉(zhuǎn)化知識運用，在前面學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上再次探究，加深學(xué)生的理解和記憶，學(xué)生才可以實現(xiàn)鞏固和提升。

結(jié)語

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)將轉(zhuǎn)化思想全面滲透于高年級學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，指導(dǎo)學(xué)生合理運用，取得理想的教學(xué)成效，推動學(xué)生更好地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]? 趙春明.轉(zhuǎn)化思想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用[J].青海教育，2020（Z2）：88.

[2]? 崔建花.小學(xué)數(shù)學(xué)“數(shù)的運算”教學(xué)與轉(zhuǎn)化思想的巧妙運用[J].天津教育，2020（21）：136-137.