應(yīng)用型高校學(xué)生在基礎(chǔ)法語(yǔ)學(xué)習(xí)階段自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

李鑫

摘? 要：培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，是育人的根本，也是時(shí)代發(fā)展對(duì)人才的迫切需求。通過(guò)對(duì)學(xué)生在法語(yǔ)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀分析，提出自主學(xué)習(xí)模式構(gòu)建路徑，轉(zhuǎn)變觀念，改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生語(yǔ)言水平和能力，為今后的學(xué)習(xí)打牢基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型;自主學(xué)習(xí);培養(yǎng)

論文正文：

一、自主學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)

自主學(xué)習(xí)（autonomous learning）是指學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)行為負(fù)責(zé)，自覺(jué)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的過(guò)程。關(guān)于這一理論的研究，最早可以追溯到蘇格拉底關(guān)于教師是“知識(shí)的助產(chǎn)婆”的論述，到了20世紀(jì)60年代，隨著認(rèn)知心理學(xué)，人本主義和建構(gòu)主義等的發(fā)展，對(duì)于自主學(xué)習(xí)的研究變得更加的深入和系統(tǒng)。20世紀(jì)80年代，國(guó)內(nèi)就這方面的研究也逐漸興起，并將該理論與課程改革結(jié)合起來(lái)，進(jìn)一步擴(kuò)大了研究的深度和廣度，自主學(xué)習(xí)成為了國(guó)家教育科學(xué)的規(guī)劃課題。

相較于傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)模式，自主學(xué)習(xí)有三個(gè)主要特征，一是自發(fā)性，學(xué)習(xí)者出于自身發(fā)展需求，自覺(jué)主動(dòng)地做出學(xué)習(xí)選擇，不太容易受到外部環(huán)境和周圍人群的影響;二是自主性，學(xué)習(xí)者對(duì)于所學(xué)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、時(shí)間分配、資源選擇等方面都有足夠的自主選擇空間，不同于傳統(tǒng)的被安排、被監(jiān)督、被組織、被約束的狀態(tài);三是自律性，學(xué)習(xí)者不但要做好學(xué)習(xí)規(guī)劃，還要自我監(jiān)督和約束，以期達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。自主學(xué)習(xí)就是要讓學(xué)習(xí)者成為學(xué)習(xí)的主人和主體，通過(guò)自己的獨(dú)立分析，不斷探索，勤于思考，善于發(fā)現(xiàn)，勇于創(chuàng)新，去獲取新的知識(shí)和技能。

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是育人的根本，“授人以魚(yú)不如授人以漁”，只有學(xué)生學(xué)會(huì)了自主學(xué)習(xí)，具備獨(dú)立思考、解決問(wèn)題和自我約束管理的能力，才算是完成了真正的教育。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有利于學(xué)生全面發(fā)展，更是時(shí)代發(fā)展對(duì)人才的迫切需求.

二、基礎(chǔ)法語(yǔ)學(xué)習(xí)階段自主學(xué)習(xí)的實(shí)施背景

1. 傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)有待改革

傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)模式，是以教師講授、知識(shí)傳授為主，教師在課堂上具有絕對(duì)的權(quán)威性，學(xué)生只需要聽(tīng)從安排服從指揮，其學(xué)習(xí)主體地位沒(méi)有得到足夠重視，傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)方法，是以講解和分析語(yǔ)法、詞匯和句型為主，通過(guò)閱讀和寫(xiě)作，使學(xué)生具備一定的翻譯能力，教學(xué)主要以教師向?qū)W生灌輸知識(shí)的單軌行為為主，學(xué)生被動(dòng)接受，無(wú)需思考和探索。

傳統(tǒng)的課程設(shè)置分了精讀、寫(xiě)作、視聽(tīng)說(shuō)、口語(yǔ)等，在教材或教學(xué)內(nèi)容缺乏銜接和統(tǒng)籌規(guī)劃，不利于學(xué)生整體能力的提高。

因此改變傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)模式和方法，構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力已經(jīng)勢(shì)在必行。

2. 學(xué)生自主學(xué)習(xí)亟待提高

隨著國(guó)內(nèi)法語(yǔ)招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，師生比越來(lái)越小，小班化教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)，而對(duì)于絕大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，法語(yǔ)是從零開(kāi)始，相較于英語(yǔ)專業(yè)來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)的任務(wù)重，學(xué)習(xí)強(qiáng)度大，在次情況下學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的高低直接決定了專業(yè)學(xué)習(xí)的成敗。

與此形成對(duì)比的是，我國(guó)的學(xué)生從小接受應(yīng)試教育，長(zhǎng)期在教師權(quán)威、知識(shí)本位和影響下，采用被動(dòng)接受、機(jī)械訓(xùn)練、死記硬背的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)上缺乏主觀能動(dòng)性。根據(jù)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀的問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果顯示，70%的學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，沒(méi)有學(xué)習(xí)計(jì)劃;只有10%的學(xué)生可以按部就班完成學(xué)習(xí)計(jì)劃，而對(duì)于大多數(shù)學(xué)生而言，計(jì)劃只是個(gè)形式，一紙空文;30%的同學(xué)可以積極參與課堂互動(dòng)，課堂學(xué)習(xí)效率高，而近70%的學(xué)生缺乏自我管理和自我約束的能力;具有課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生僅占20%，80%的學(xué)生課后依賴?yán)蠋煵贾米鳂I(yè)，老師沒(méi)有明確的課后任務(wù)，就認(rèn)為沒(méi)有作業(yè);

綜上，學(xué)生總體的自主學(xué)習(xí)能力較弱，缺乏計(jì)劃性，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)欠缺，時(shí)間利用率低，自我約束和管理能力較差，因此有必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)。

三、基礎(chǔ)法語(yǔ)學(xué)習(xí)階段自主學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建

1-教師角色轉(zhuǎn)化

在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)模式的過(guò)程中，教師不只是簡(jiǎn)單的教書(shū)人，還需要承擔(dān)起多重角色，如：引導(dǎo)學(xué)生制定可行性高的學(xué)習(xí)規(guī)劃，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力;課堂上有效組織教學(xué)，系統(tǒng)介紹學(xué)習(xí)策略和技巧，提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，不斷創(chuàng)新;指導(dǎo)學(xué)生監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程，采用多種評(píng)價(jià)手段，檢測(cè)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果。以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

2- 課堂教學(xué)融入現(xiàn)代信息技術(shù)

課堂教學(xué)精講多練，采用啟發(fā)式、互動(dòng)式教學(xué)策略，學(xué)生可以通過(guò)課前演講，角色扮演，游戲等參與到課堂教學(xué)。積極推進(jìn)信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合，將翻轉(zhuǎn)課堂、微課、慕課等網(wǎng)絡(luò)課堂以及法語(yǔ)公眾號(hào)、自媒體引入教學(xué)，拓寬教與學(xué)的空間，將課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外自主學(xué)習(xí)融為一體，實(shí)現(xiàn)學(xué)生共性和個(gè)性培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合。

3-豐富的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)和專業(yè)實(shí)習(xí)

大學(xué)生課內(nèi)的學(xué)習(xí)時(shí)間有限，有更多自由支配的時(shí)間，開(kāi)展豐富多彩的第二課堂活動(dòng)，既是課內(nèi)教學(xué)的有效延伸，也可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，開(kāi)展法語(yǔ)演講、歌曲、配音比賽、打造法語(yǔ)戲劇節(jié)，法語(yǔ)悅讀會(huì)、電影賞析等比賽和活動(dòng)，利用寒暑假時(shí)間組織專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐，不但可以拓寬學(xué)生的知識(shí)面，而且可以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言能力，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

4- 多元評(píng)價(jià)體系

教師建立靈活多元科學(xué)客觀的教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系，考核方式多樣，力求科學(xué)評(píng)價(jià)，統(tǒng)一考核與平時(shí)考核相結(jié)合，書(shū)面考核和口語(yǔ)考核相結(jié)合，傳統(tǒng)考核和創(chuàng)新考核相結(jié)合，學(xué)生自我評(píng)價(jià)和團(tuán)隊(duì)集體評(píng)價(jià)相結(jié)合，學(xué)生通過(guò)“學(xué)習(xí)手賬”記錄日常學(xué)習(xí)感受，教師通過(guò)“課堂評(píng)估和周期評(píng)估”檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況。

結(jié)語(yǔ)

基礎(chǔ)階段的教與學(xué)可以為高年級(jí)的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、適應(yīng)新的角色轉(zhuǎn)換，創(chuàng)造多樣化、個(gè)性化的教學(xué)方法，豐富教學(xué)手段，增大實(shí)踐教學(xué)比例，完善多元評(píng)價(jià)體系，及早培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)于高年級(jí)的專業(yè)學(xué)習(xí)，甚至終身學(xué)習(xí)都至關(guān)重要。

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