巧妙分層，提升小學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量

劉子梅

【摘 ?要】 ?以人為本的教學(xué)理念雖然不是什么新穎的教學(xué)理念，但是如何確保其有效地貫穿到實際學(xué)科教學(xué)中去，這是從宏觀理論到微觀實踐之間的轉(zhuǎn)換，然而，很多教師難以做好這樣的轉(zhuǎn)換工作。本文結(jié)合筆者小學(xué)體育教學(xué)實踐，探討分層教學(xué)法的使用技巧問題，希望由此引導(dǎo)小學(xué)體育教學(xué)進入到高質(zhì)量的狀態(tài)。

【關(guān)鍵詞】 ?分層教學(xué)法;小學(xué)體育;體育教學(xué)

處于小學(xué)階段的學(xué)生，無論是智力，還是體力都處于快速發(fā)展的階段，此時如何針對于不同學(xué)習(xí)主體的實際情況，設(shè)定不同的教學(xué)策略，引導(dǎo)實際的教學(xué)進入到更加有針對性的方向，這是每一個小學(xué)體育教師普遍關(guān)注的問題。因此，積極去總結(jié)和歸納分層教學(xué)法在實際小學(xué)體育教學(xué)中的運用問題，是很有必要的。

一、教學(xué)目標的分層

既然承認每個學(xué)生都是學(xué)習(xí)主體，就需要實現(xiàn)教學(xué)目標的分層，傳統(tǒng)一刀切的教學(xué)目標已經(jīng)與當前新課改背景下的小學(xué)體育教學(xué)訴求不吻合，小學(xué)體育教師對這一點必須要有著清晰的認知。因此，在實際小學(xué)體育教學(xué)中，教學(xué)目標的重塑本質(zhì)上就是形成多層次的教學(xué)目標格局。在此方面需要將關(guān)注點放在如下幾個環(huán)節(jié)：以身體素質(zhì)為節(jié)點，女生身體素質(zhì)普遍比男生要差一些，教師在實際教學(xué)目標設(shè)定的時候需要考慮到這樣的性別差異，在此基礎(chǔ)上將學(xué)生劃分為體質(zhì)優(yōu)秀組、體質(zhì)良好組、體質(zhì)中等者。在實際組別界定之后，教師就需要結(jié)合實際分層設(shè)定不同的教學(xué)目標。以籃球傳球運動訓(xùn)練為例，對于體質(zhì)優(yōu)秀的小組可以設(shè)定20分鐘的傳球運動訓(xùn)練任務(wù)，對于體質(zhì)良好組的小組可以設(shè)定15分鐘的傳球運動訓(xùn)練任務(wù)，對于體質(zhì)中等者小組而言，實際設(shè)定的訓(xùn)練任務(wù)可以適當縮減，將其定為10分鐘。教師對實際的技術(shù)動作要提出高要求的水準，確保每個層次的學(xué)生都能夠掌握。在實際訓(xùn)練過程中，教師要給予學(xué)生輔導(dǎo)，實現(xiàn)多層次的教學(xué)目標，繼而訓(xùn)練不同層次的小學(xué)生的體育技能，鍛煉體育素養(yǎng)，夯實體育知識。

由此可見，教學(xué)目標的分層是一項系統(tǒng)化的過程，首先需要依照新課標的要求，確保教學(xué)目標與當前核心素養(yǎng)培育的吻合;接著，教師要從微觀的角度出發(fā)，確保教學(xué)活動設(shè)計、訓(xùn)練的量、課后實踐活動等都能夠進入到分層的狀態(tài)，由此確保目標分層朝著更加細化的方向發(fā)展。也就是說，在實現(xiàn)教學(xué)目標分層的過程中，教師要在堅持宏觀分層的基礎(chǔ)上實現(xiàn)微觀分層，才能夠確保實際教學(xué)目標分層的有效性。

二、教學(xué)方法的分層

教學(xué)目標分層之后，就需要教師針對于不同層次的學(xué)生設(shè)定不同的教學(xué)方案，集中體現(xiàn)在教學(xué)方法上的差異性。為了規(guī)避在小學(xué)體育課堂上出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象，教師在合理分層之后，還需要給部分學(xué)困生特別輔導(dǎo)，使體育素養(yǎng)比較低的學(xué)生可以樹立正確的體育價值觀，掌握科學(xué)的體育學(xué)習(xí)方法，繼而迅速趕上體育教學(xué)進度。比如，教師專門針對跑步學(xué)困生開展了特別輔導(dǎo)活動，鼓勵學(xué)生利用雙休日的時間到學(xué)校進行跑步集中訓(xùn)練，以親子活動為主要形式，鼓勵學(xué)生和學(xué)生家長以分小組的方式來進行跑步游戲。這樣趣味性的游戲，加上父母的融入，可以使小學(xué)生意識到體育學(xué)習(xí)的重要性。在融洽的氛圍中，小學(xué)生開始意識到自己之前不喜歡體育的價值觀是錯誤的，鍛煉的方法也存在不科學(xué)的地方，在平時的體育學(xué)習(xí)中如果遇到問題，應(yīng)該積極主動地向體育教師或者同學(xué)尋求幫助，由此相互激勵，相互監(jiān)督，相互幫助，進入到更加理想的學(xué)習(xí)格局。這對于轉(zhuǎn)變學(xué)困而言，是很有效的舉措。在此過程中，小學(xué)體育教師除了需要投入大量的時間之外，還需要與家長形成交互，營造氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)體育的興趣，繼而使學(xué)生進入到更加理想的小學(xué)體育學(xué)習(xí)格局。對于不同的學(xué)生，教師要采取不同的教學(xué)方法，有的學(xué)生需要以競賽的方式來激發(fā)其積極性。

從本質(zhì)上講，教學(xué)方法的分層就是要做到因材施教。不同的小學(xué)生體質(zhì)不同，身體素質(zhì)不同，鍛煉習(xí)慣不同，就需要使用不同的訓(xùn)練方法。當然，在采取不同教學(xué)方法之前，教師首先需要了解每個學(xué)生的體育素養(yǎng)，設(shè)計出對應(yīng)的測試方案，這將影響到后續(xù)教學(xué)方法的使用。如果教師在不了解小學(xué)生的前提下貿(mào)然嘗試各種教學(xué)方法，很有可能是無用功。當然，在分層教學(xué)中，教師也需要具備反思意識，了解到一種教學(xué)策略難以發(fā)揮效能的時候，就需要進行調(diào)整，這樣才能夠確保分層教學(xué)朝著有效的方向發(fā)展。

三、教學(xué)評價的分層

教學(xué)評價需要進入分層化的狀態(tài)，這一點至關(guān)重要。教師要改變以往結(jié)果論的做法，將過程評價滲透其中，確保評價方式朝著多元化的方向發(fā)展。教師在此方面需要做好的工作主要可以歸納為如下幾個方面：其一，在評價學(xué)生的時候，要對比學(xué)生一開始的學(xué)習(xí)情況與現(xiàn)在的學(xué)習(xí)情況，部分學(xué)生的身體素質(zhì)比較差，但體育鍛煉習(xí)慣比較好，部分學(xué)生體育技能學(xué)習(xí)快，但是體育知識掌握比較差，體育規(guī)范意識不理想，這些都需要納入到評估結(jié)果中去;其二，在小學(xué)體育教學(xué)中，教師要將學(xué)生相互評價、家長評價、自我評價和教師評價融入進去，使得評價方式進入到多元化的狀態(tài)，確保實際的體育成績評估中有不同人的不同意見，這樣可以更加全面地反饋小學(xué)生的體育學(xué)習(xí)情況，使得小學(xué)生更快地了解自身在體育學(xué)習(xí)過程中存在的問題或者缺陷，繼而查缺補漏，進入到更加理想的小學(xué)體育學(xué)習(xí)格局。

以小學(xué)籃球教學(xué)評價為例，在籃球課程結(jié)束的時候，體育教師會設(shè)計籃球?qū)W習(xí)評價表，學(xué)生攜帶回家，讓父母評價，有量化的分數(shù)，也有學(xué)生籃球技巧掌握、課外籃球鍛煉情況、籃球運動習(xí)慣培養(yǎng)等內(nèi)容，實現(xiàn)定性和定量評價的融合;在課堂上，學(xué)生針對于彼此籃球?qū)W習(xí)情況進行評價，比如，可能存在籃球技巧學(xué)習(xí)不扎實的情況，也可能存在不認真的情況等;在此基礎(chǔ)上，體育教師對每個學(xué)生建立成長記錄，進行打分，匯總上述兩種評價模式的結(jié)果，確保實際的評價進入到更加全面化的狀態(tài)。也就是說，小學(xué)體育教師要依照核心素養(yǎng)培育的要求，構(gòu)建全新的體育評價機制，并且由此形成完善的評價反饋機制。當學(xué)生收到評估報告的時候，里面不再是一個簡單分數(shù)，而是一個詳細、全面的體育素養(yǎng)培育報告，呈現(xiàn)學(xué)生在哪些方面做得好，在哪些方面做得不好，繼而鼓勵多方行為主體能夠正確認識當前學(xué)生體育學(xué)習(xí)中存在的問題，查缺補漏，采取有效的措施進行改善。小學(xué)體育教學(xué)評價，已經(jīng)與體育鍛煉、體育教育行為銜接起來，這對于引導(dǎo)小學(xué)體育朝著系統(tǒng)化和持續(xù)性的方向發(fā)展而言，是很有必要的。當然，在小學(xué)體育教學(xué)過程中，教學(xué)評價的分層還需要發(fā)揮其他行為主體的效能，尤其是家長要正確看待體育教育的價值，給孩子做好榜樣，結(jié)合評價結(jié)果積極采取措施去引導(dǎo)和督促，確保小學(xué)生的體育素養(yǎng)培育進入更加理想的狀態(tài)。小學(xué)生也需要正確看待評估報告，思考自身存在的問題，引導(dǎo)小學(xué)生步入更加理想的學(xué)習(xí)格局。

由此可見，在小學(xué)體育教學(xué)中，教師要堅持以分層教學(xué)理論為依據(jù)，調(diào)整教學(xué)目標、教學(xué)模式、教學(xué)評價，確保不同層次的學(xué)生可以得到不同的輔導(dǎo)，繼而進入到更加高效的體育交互格局。

【參考文獻】

[1]張培培.分層教學(xué)在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用初探[J].當代體育科技，2016（03）：92+94.

[2]楊天輝.淺析分層教學(xué)法在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2016（27）：87-88.

[3]季惠芬.小學(xué)體育課動態(tài)分層選項教學(xué)的有效性與可行性分析[J].當代體育科技，2018（30）：1+3.