德育滲透：小學(xué)語(yǔ)文課堂的應(yīng)然追求

盛霞

【摘 ?要】 ?立德樹人的實(shí)踐載體是課程，實(shí)踐途徑是課堂。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)當(dāng)中進(jìn)行德育滲透，實(shí)現(xiàn)學(xué)生教育的潛移默化、潤(rùn)物無聲，教師需要在與讀者的對(duì)話當(dāng)中滲透德育，與作者的對(duì)話當(dāng)中滲透德育，與編者的對(duì)話當(dāng)中滲透德育，實(shí)現(xiàn)立德樹人在小學(xué)語(yǔ)文課堂的落地生根。

【關(guān)鍵詞】 ?德育滲透;小學(xué)語(yǔ)文課堂;對(duì)話

立德樹人作為新時(shí)代的教育要求，需要找到落地生根的載體與途徑。在所有學(xué)科進(jìn)行立德樹人滲透，既是教育的要求，也是時(shí)代的要求，更是培養(yǎng)全面發(fā)展的人的要求。在小學(xué)語(yǔ)文課堂進(jìn)行德育滲透教師需要從讀者、作者、編者的視野出發(fā)，設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)環(huán)節(jié)。

一、與教材的讀者對(duì)話中滲透德育

在小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中進(jìn)行德育不是一個(gè)單項(xiàng)預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容。這里的德育是建立在學(xué)生言語(yǔ)發(fā)展基礎(chǔ)上的一個(gè)浸潤(rùn)過程。如《司馬光》一課，是小學(xué)階段教材中出現(xiàn)的第一篇文言文，具有文言文教學(xué)的啟蒙功能。教師在組織學(xué)生與文本對(duì)話的課程中，需要發(fā)現(xiàn)其中的德育元素。如“眾兒皆棄去”從字面上理解，就是所有的小孩子都跑掉了，從正常的兒童心理發(fā)展角度來看，當(dāng)一個(gè)小孩子不小心掉入了一個(gè)很大的盛水容器當(dāng)中，孩子感到害怕，四處奔跑是一種自然的心理表現(xiàn)與行為特征。這時(shí)候司馬光挺身而出，砸破了甕，救出了這個(gè)落水的小孩兒。如果老師僅僅把德育放在“遇到困難的時(shí)候要積極想辦法解決”就窄化了德育的視野。教師可以這樣設(shè)計(jì)，進(jìn)行德育滲透。

師：同學(xué)們，當(dāng)一個(gè)小孩兒掉進(jìn)了水中，一起玩的小孩子都跑走了。你們想一想，他們會(huì)喊些什么，做些什么呢？

生1：快來人呀，快來人呀，有人掉到水里去了。

生2：救命啊，救命啊，有人掉到水里去了。

生3：他們會(huì)去喊大人。

生4：他們會(huì)打110（其他學(xué)生紛紛指出當(dāng)時(shí)沒有110）。

師：是呀，孩子們，當(dāng)我們遇到困難的時(shí)候，尋求大人的幫助是一種很好的方法。那么，還有沒有更好的方法呢？我們接著來看司馬光的表現(xiàn)。

在這里，教師就非常好地把文中小孩子四散奔跑與德育建立起聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)了在語(yǔ)文學(xué)科的育人作用。

再如，在辛棄疾的《清平樂·村居》教學(xué)“醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼”這一句時(shí)，教師設(shè)計(jì)了兩個(gè)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)。

環(huán)節(jié)1：

師：同學(xué)們，我們來看“媚”這個(gè)字。它是一個(gè)女字旁加一個(gè)“眉”字。（教師出示一幅古代的美女圖）?？蠢蠋煄淼漠嫞@個(gè)女子的眉毛好看嗎？

生（齊）：好看。

師：“媚”這個(gè)字，在古時(shí)候就是“美好”的意思。那“相媚好”呢？

生：相互美好。

師：是呀，但“相媚好”一般是形容年輕的男女的。在這里，這對(duì)老夫老婦會(huì)說些什么，做些什么呢？

生1：他們會(huì)說，我們的大兒子真勤勞呀！二兒子真能干呀！小兒子真可愛呀！

生2：這里的景色真優(yōu)美呀！

生3：老翁可能會(huì)握住老婦的手說，你辛苦了。

環(huán)節(jié)2：

師：同學(xué)們，“媚”就是相互美好的意思，聯(lián)系辛棄疾的詞，說一說這首詞當(dāng)中，“美好”表現(xiàn)在什么地方，是不是還有“不美好”的地方。

生1：美好表現(xiàn)在環(huán)境優(yōu)美。

生2：美好表現(xiàn)在一家五口其樂融融，大兒子在鋤豆，二兒子在織雞籠，小兒子在剝蓮蓬，很可愛。

生3：美好表現(xiàn)在老翁老婦喝了點(diǎn)小酒，說著家常，過著小日子。

師：是的，這些都是辛棄疾眼中所見到的美好，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，你覺得有什么“不美好”的地方嗎？

生1：他們家的房子不夠美好，“茅檐低小”，就是又矮又小的茅草房子。

生2：插圖中小兒子趴在地上剝蓮蓬，而老翁老婦年齡都很大了，他們生活會(huì)不會(huì)很艱苦？

師：孩子們，這是你們從詩(shī)句中，從插圖中的發(fā)現(xiàn)，你們的發(fā)現(xiàn)，詩(shī)人辛棄疾發(fā)現(xiàn)了嗎？

生（齊）：發(fā)現(xiàn)了。

師：既然辛棄疾也發(fā)現(xiàn)了，那詩(shī)人為什么還覺得這一切是“相媚好”呢？

生1：因?yàn)樗麄兊暮⒆佑械那趧?，有的能干，有的可愛?/p>

生2：老翁老夫的感情很好。

生3：這里的景色很美。

師：是呀，孩子們，幸福是一種感覺。它不是以物質(zhì)為基礎(chǔ)，它是以人對(duì)生活的一種態(tài)度，對(duì)生活的一種期許，對(duì)生活的一種感受為根據(jù)的。讓我們帶著這份美好，這份幸福，再好好讀一遍這首詞。

在統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材當(dāng)中，文本當(dāng)中蘊(yùn)含德育元素的課文還有很多，《小猴子下山》告訴我們做事不能三心二意，要目標(biāo)專一，否則會(huì)兩手空空;《青蛙賣泥塘》告訴我們，通過一步一步的勞動(dòng)，就能夠讓自己的家園變得美好;《橋》告訴我們，共產(chǎn)黨員是一面旗幟，當(dāng)危險(xiǎn)來臨的時(shí)候，共產(chǎn)黨人會(huì)挺身而出;《諾曼底號(hào)遇難記》告訴我們忠于職守，忠于崗位;《青山處處埋忠骨》告訴我們偉人具有常人的情感，超人的胸懷。教師需要從這樣文本當(dāng)中，找到德育的載體，帶給學(xué)生豐富的德育認(rèn)知。

二、與教材的作者對(duì)話中滲透德育

統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材當(dāng)中每一篇文章都文質(zhì)兼美，字里行間，有的流露出濃濃的親情，有的包含科技的素養(yǎng)，有的是美麗的景色，有的是對(duì)傳統(tǒng)文化的贊美。從中發(fā)現(xiàn)德育元素，有利于在學(xué)科中育人。

如，冰心的《繁星》三首。冰心的所有小詩(shī)都清新自然，飽含童真，蘊(yùn)藏母愛，通過反復(fù)誦讀小詩(shī)，想象畫面，就能夠在孩子的心中留下美好的印象。如，教學(xué)“晴朗的夜空，藤蘿的葉下，母親的膝上”這三句話的時(shí)候，教師可以設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，滲透德育。

師：同學(xué)們，從這三句話中，你仿佛看到了一幅什么樣的景象？

生1：在一個(gè)夏天晴朗的夜空里，晚風(fēng)輕輕吹拂，在搖曳的藤蘿葉子下面，冰心的母親把小小冰心抱在膝蓋上，給她講故事。

生2：我仿佛看到了一幅月下母子溫情圖。

師：同學(xué)們，你有過這樣的經(jīng)歷嗎？

生1：有一次，媽媽抱著，給我講《三只小豬》的故事。

生2：有一年夏天，媽媽抱著我納涼，她一邊摟著我，哼著催眠曲，一面搖著扇子，為我趕蚊蟲。

生3：有一次我生病了，媽媽抱著我，給我喂藥。

師：同學(xué)們，天下的母愛都是相同的，今天晚上回到家，你準(zhǔn)備說些什么，做些什么呢？

生1：我準(zhǔn)備對(duì)媽媽說一句，媽媽，您辛苦了。

生2：我準(zhǔn)備回家為媽媽畫一幅畫。

生3：我準(zhǔn)備回家?guī)蛬寢屜赐搿?/p>

生4：我今天晚上回家準(zhǔn)備給媽媽洗腳。

在這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)作者冰心，發(fā)現(xiàn)作者現(xiàn)代詩(shī)中所蘊(yùn)藏的“母愛”主題，自然而然地在課堂上滲透了感恩教育。這樣的德育順其自然，水到渠成，不著痕跡，為孩子帶來了認(rèn)知的回憶，行為的改變。

三、與教材的編者對(duì)話中滲透德育

一篇文本進(jìn)入教科書，編者會(huì)圍繞人文主題與語(yǔ)文要素進(jìn)行取舍與刪減。這些刪減、修改的地方往往就蘊(yùn)含著豐富的德育元素。

如，《鯨》這篇課文。在之前的版本當(dāng)中有這樣一句話，“我國(guó)曾經(jīng)捕獲過一頭4萬公斤的鯨。”在后來的教材當(dāng)中，就改成了“我國(guó)曾經(jīng)發(fā)現(xiàn)過一頭4萬公斤的鯨?！睘槭裁从羞@樣的變化？是因?yàn)?996年中國(guó)加入了《聯(lián)合國(guó)海洋法公約》，成為了愛護(hù)海洋、保護(hù)海洋動(dòng)物的國(guó)際組織成員。愛護(hù)海洋生物、不捕殺鯨類也成為所有國(guó)民的自覺行為，自然要修訂文本。所以，編者就把“捕獲”改為了“發(fā)現(xiàn)”。當(dāng)老師有了與編者對(duì)話的意識(shí)之后，就可以把這一內(nèi)容作為德育滲透的一部分，也就為學(xué)生保護(hù)海洋、愛護(hù)海洋生物提供了視角。

再如，《松鼠》一課。編者去掉了“據(jù)說，有時(shí)候松鼠過河是靠尾巴……”這樣一段描述。編者為什么要去掉這樣的描述呢？因?yàn)檫@是一篇說明文，說明文講究的是條理清楚、有理有據(jù)?！皳?jù)說”這樣的言語(yǔ)表達(dá)形式，不符合說明文的要求。教學(xué)中，教師說明一段話的時(shí)候，除了要說清楚、說明白，還要有根據(jù)。這不僅是寫作的要求，更是做人的道理。有證據(jù)的說，看似簡(jiǎn)單，卻很不容易。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文課堂當(dāng)中滲透德育，需要教師精心發(fā)現(xiàn)教材當(dāng)中所蘊(yùn)含的德育元素，在與讀者、作者、編者的對(duì)話當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)德育的有機(jī)融合，讓立德樹人在小學(xué)語(yǔ)文課程當(dāng)中落地生根，讓學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)得到全面的發(fā)展，讓學(xué)生的德育水平得到有效的提高。

【參考文獻(xiàn)】

[1]朱鵬飛.小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的德育滲透策略研究[J].學(xué)周刊，2018（02）：24-25.

[2]單曉宇.課本上啟智，教學(xué)中立德——小學(xué)語(yǔ)文課堂中的德育滲透[J].江西教育，2017（08）：295-296.

[3]張玉燕.小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中德育滲透的策略[J].基礎(chǔ)教育研究，2015（09）：36+38.

【備注：本文為江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“五彩陶娃：鄉(xiāng)村小學(xué)學(xué)科跨界整合課程開發(fā)研究”階段性成果，課題批準(zhǔn)號(hào)為XC-b/2006/32。】