概括課文主要內(nèi)容的三種要素

陳青梅

【摘 ?要】 ?小學語文閱讀教學當中，學生對于課文主要內(nèi)容的概括能力是教學內(nèi)容的重點。在對學生這一能力的培養(yǎng)過程當中，教師需要為學生掌握概括的目的、內(nèi)容、方法、使學生學對于課文主要內(nèi)容進行有時、有法、有序的概括。

【關(guān)鍵詞】 ?課文概括;閱讀教學;三要素

在小學不同階段語文的教學當中，不同年級有不同的課文概括目標，不同的課文也有著不同的概括方法。并且同一篇課文也有不同的概括方法和時機。教師在教學過程當中，需要根據(jù)概括的目的、內(nèi)容、方法來實現(xiàn)對學生課文主要內(nèi)容的概括能力。

一、概括時要注重時機的把握

1.上課的起始之處。在課堂開始之前，教師引導學生對課文內(nèi)容加以概括，適用于以下兩種情形：其一，課文內(nèi)容簡潔凝練，通俗易懂;其二，課文類型十分常見，學生已經(jīng)掌握概括這類課文的方法。例如，在部編版小學語文六年級課文《窮人》的教學當中，經(jīng)過簡單的預習，大多數(shù)學生都能夠概括出主要情節(jié)。教師在教學當中注重的是使學生關(guān)注到課文的另外要素，即環(huán)境和人物。

2.上課的中途之處。學生對關(guān)鍵內(nèi)容和信息的掌握是語文學習當中的一個重要步驟。在教學當中，教師也要著重關(guān)注這一點，提高學生的內(nèi)容概況能力。例如，在部編版小學語文四年級下冊《花的勇氣》這篇課文的教學當中，為了使學生理清課文脈絡(luò)，筆者設(shè)計了如下教學活動：

首先，引導學生用自己的話表達文章的內(nèi)容。教師對學生的回答展開評價，主要從概括的語言、概括的完整性入手。

然后，引導學生思考，這篇課文怎么樣才能概括得更好？使學生關(guān)注課文導語。

之后，默認讀導語，發(fā)現(xiàn)作者感情變化的詞語，并在文中圈出。

再次，分析作者感情為什么會發(fā)生以上變化，找到原因。

最后，抓住作者感情變化及原因來概括課文內(nèi)容。

3.上課的結(jié)尾之處。三年級語文的教學逐漸注重學生對整體內(nèi)容的把握，教師就可以充分地利用課文，培養(yǎng)學生的課文概括能力。

在部編版小學語文三年級上冊《金色的草地》這篇課文的教學當中，由于三年級的學生對于課文的整體把握能力比較差，因而，筆者通過在課堂教學當中逐步培養(yǎng)學生的概括能力，最終達到對整體內(nèi)容的概括。

第一，引導學生關(guān)注課題。在看到這篇課文題目時，教師就可以向?qū)W生提問：你印象當中的草地是怎么樣的呢？從而使學生關(guān)注題目當中的“金色”這一詞語。

第二，引導學生關(guān)注語段內(nèi)容。在閱讀課文時，教師引導學生細細品味，不同的段落所描述的都是哪些內(nèi)容。

第三，精讀課文，聚焦文章變化，提取關(guān)鍵信息。

第四，總結(jié)課文，使學生領(lǐng)會作者的情感。

第五，引導學生根據(jù)時間、草地、作者的感受等各方面的內(nèi)容來對課文展開概括。

二、概括時要注重方法的選擇

1.因文章內(nèi)容采取不同的方法。對于不同的課文而言，概括的方法也有區(qū)別。就部編版小學語文四年級上冊第七單元課文的教學為案例，主要的要素在于人物、事件，把握主要內(nèi)容。而這一單元，有的課文僅僅從題目就可以看出主要內(nèi)容，比如說，《梅蘭芳蓄須》;有的課文寫了幾件事，而學生要把握每件事的前因后果，并把他們聯(lián)系起來，把握文章的主要內(nèi)容，即《為中華之崛起而讀書》。另外，對于同一篇課文，也可以用不同的方法加以概括，甚至是使用多個方法融合加以概括。但是找出一篇課文最合適的概括方法，可以使教學更加高效。在小學高年級的教學當中，教師需要培養(yǎng)學生具備針對課文類型找出合適的概括方法的意識和能力。

2.因?qū)W生不同采取不同的方法。在引導學生概括課文的過程當中，教師需要充分調(diào)動學生的參與積極性，并通過思維支架的構(gòu)建，創(chuàng)設(shè)更多的機會引導學生表達。教師主要可以從以下兩方面入手：其一，組織學生展開學習，并豐富他們的學習方式;第二，教師要注意自己的指引作用，發(fā)揮學生的主體地位。例如，在部編版小學語文三年級上冊課文《風箏》的教學當中，教師構(gòu)建了三種概括支架，由學生根據(jù)自己的喜好進行選擇，完成課文的概括，主要包括以下三種：

（1）填空式?！斑@篇課文主要是圍繞風箏，描寫了作者小時候和伙伴們_____、_____、_____這些事情。”

（2）提問式。思考以下問題：從課文第一自然段，你覺得課文主要描寫了哪些內(nèi)容？綜合課文和習題，課文的主要內(nèi)容包括哪些？

（3）思維導圖式。即根據(jù)課文故事情節(jié)的發(fā)展繪制出思維導圖。

上述三種概括方式各有其特點，學生可以自主選擇，從而提高學生的課堂參與程度，達到更好的學習效果。

三、概括時要注重方法的次序

1.學會圈畫，建立規(guī)范性。小學三四年級是鍛煉學生概括能力的開始階段，但是對于這一階段的學生，要求他們用一句話來概括文章主要內(nèi)容，有較大的難度。在部編版小學語文四年級上冊第五單元的課文教學中，由于這一單元的課文都是說明文，因此在引導學生概括時，教師也通過注重說明文的特點 、概括方法進行教學，提高學生的概括能力。

第一，回顧整體，嘗試概括。說明文對于景物特點的介紹一般來說都會十分清楚，在完成了課文的閱讀之后，教師引導學生完成以下填空：

問題一：《長城》這篇課文主要介紹了長城的______，贊美了長城的_________。

問題二：《頤和園》這篇課文根據(jù)作者的游覽順序，主要介紹了______、______、______的特點。

……

第二，抓住重點，習得方法。使用一句話概括一篇長課文，有哪些概括訣竅嗎？教師教授以下秘訣：

秘訣一：畫出關(guān)鍵、重要句子。教師提問：每一篇課文都有著重介紹景色的關(guān)鍵句子，同學們現(xiàn)在找一找，畫一畫。學生交流分享：《長城》《頤和園》描寫景物特點的句子在每個自然段的開頭部分。

秘訣二：圈畫重要詞句。

《長城》：長龍、高大堅固，古代修筑長城的勞動人民?！额U和園》：長廊、萬壽山、昆明湖……

秘訣三：用“……介紹了……”這類句型串聯(lián)重要詞句。

第三，擴展課外，遷移運用。教師可以通過引導學生拓展閱讀《莫高窟》這篇課文，使學生進行概括練習，實現(xiàn)對以上概括方法的應(yīng)用。

2.學會評改，培養(yǎng)準確性。五年級階段學生課文概括當中仍然還存在較多的問題，包括語言不簡潔、分不清主次、語言組織能力差。針對這一點，筆者認為可以采取以下方式加以評價和改善。

第一，比一比。即針對兩位學生的課文概括內(nèi)容來引導學生分析哪一學生的概括更加準確，并找出原因。

第二，改一改。首先根據(jù)學生的概括內(nèi)容加以展示，引導學生找出哪些還需要改善。例如，在《竊讀記》這篇課文的概括當中，學生的概括如下：作者放學后匆匆走向書店，邊走邊想，找到書后像一匹餓狼一樣貪婪的讀者。害怕被老板發(fā)現(xiàn)，還會時不時地放下書。最喜歡的是在雨天去書店，因為一直可以看到晚上才回家。教師引導學生分析，哪些可以修改，并交流意見，在這個過程當中培養(yǎng)學生概括能力。

3.學會刪選，提高精準度。對于小學六年級敘事類課文的概括，多采用“六要素”串聯(lián)法，但是學生往往無法概括精準，此時教師就需要進行適時點撥，使學生能夠?qū)τ谧约旱母爬▋?nèi)容不斷改善，逐漸走向精準化。首先，教師要引導學生找到課文六要素，即時間、地點、人物、起因、經(jīng)過和結(jié)果。以課文《圣誕節(jié)鵝奧古斯塔》為案例，組織學生概括。教師指導：首先找出文章六要素，然后啟發(fā)學生進行合理要素的取舍，最后加以概括并進行比較分析，使學生在這個過程當中逐漸將概括的內(nèi)容更加精準化。

總而言之，對于小學階段的學生而言，課文概括能力是一項極為重要的能力。對于課文概括能力的培養(yǎng)，教師需要引導學生掌握概括方法，用足夠的時間引導學生進行概括訓練，并及時對學生的概括內(nèi)容加以評價，實現(xiàn)概括的有時、有法和有序。

【參考文獻】

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