基于深度學習的大單元教學設計與實施

曹意

摘 要： 隨著核心素養(yǎng)不斷被深化。教師需進一步提高教學品質，學生亟待改善原有的學習方式。深度課改的本質即深度學習，地理綜合思維的培養(yǎng)讓老師們從單一、獨立的知識點轉換到具有整體性、系統(tǒng)性的“大單元”知識體系。本文基于“大單元”深度學習，提出教學設計流程和課堂授課模式。

關鍵詞： 深度學習;大單元教學;地理核心素養(yǎng)

【中圖分類號】G633.8???? 【文獻標識碼】A???? 【DOI】10.12215/j.issn.1674-3733.2020.39.191

1 本研究基本概述

1.1 背景及意義

（1）研究背景

新課程改革讓教師更加著眼于對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，為了更好地培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)，筆者廣泛研究，對深入學習產生了極大興趣，意于找到深度學習的策略。

（2）選題意義

作為教師，在認真?zhèn)湔n，研讀課標的基礎上，主動摸索提高學生綜合思維素養(yǎng)的有效策略。作為學生，要吃透課本的知識點、尋求各種機會培養(yǎng)地理能力，學生通過日積月累學習之后形成的品格、能力與價值觀。通觀近幾年地理學業(yè)考試卷中，更多考察學生整體認知結構是否完善、綜合運用能力是否具備。那普遍的單一專題或逐一知識點擊破不再適用，大單元教學讓地理課的終結不再是下課鈴響起，而是學生真正學會，即教學目標的達成。

1.2 概念界定

（1）深度學習

深度學習是指在真實復雜的情境中，學生運用所學學科知識與技能解決實際問題，發(fā)展學生的批判性思維、創(chuàng)新能力與合作精神的學習方式[1]。

（2）地理深度學習

針對于地理學科，是指學生在課堂中圍繞著教師預設的學習主題，開展一系列的思維活動，獲得地理核心知識，提高思維能力，形成地理核心素養(yǎng)的學習過程[2]。

2 基于深度學習的大單元教學策略

本文以人教版教材七年級地理（下冊）第六章我們生活的大洲—亞洲為例，研討深度學習中的大單元教學如何設計與實施。

2.1 深入教材，理清所處地位

第六章作為學習區(qū)域地理的起始，一方面，在學習區(qū)域地理過程中要用到七年級上冊的知識，如氣候、地形等;另一方面，本章為后續(xù)的區(qū)域學習提供了基本方法和策略。

2.2 課標導向，預設學習目標

2.3 層層遞進，開展學習活動

第一節(jié)《位置和范圍》通過任務銜接的方式，將內容串聯(lián)起來。

（1）曉位置。

教師給出亞洲位置圖，學生掌握亞洲的半球位置、緯度位置及海陸位置，刺激學生描述其他大洲位置的深層思維，達到培養(yǎng)學生區(qū)域認知的目的。

（2）知大小。

學生通過教師所給的七大洲面積比較圖，得出亞洲是世界第一大洲的結論，并學會解釋亞洲從哪些角度能說明是世界第一大洲，以形成區(qū)域認知的核心素養(yǎng)。

（3）明分區(qū)。

在新冠肺炎疫情下，學生閱讀教師所給材料，理解亞洲因自然環(huán)境不同導致人文環(huán)境不同，所以劃分了6個分區(qū)。也讓學生深層感悟，疫情下的大國風范，培養(yǎng)民族自豪感。

第二節(jié)《自然環(huán)境》運用四個問題，層層遞進。

Q1：“為什么水往低處流？”

教師給出亞洲河流圖，學生判斷亞洲河流分布特點，聯(lián)系等高線地形圖，培養(yǎng)學生地理實踐力。

Q2：“是否可以根據(jù)河流流向推斷亞洲地勢高低”？

學生通過亞洲地勢地形圖，概括亞洲地形特點，掌握概括大洲地形地勢方法。

Q3：學生根據(jù)亞洲氣候景觀圖思考“為何亞洲氣候差異如此之大”？

教師展示亞洲氣候景觀圖，學生思考亞洲氣候類型特點及成因。大致接觸自然要素之間的互相影響，以達到培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)的目的。

2.4 總結策略，形成學習框架

作為教師以單元為著眼點，從自然環(huán)境和人文環(huán)境之間的聯(lián)系來找銜接點。這樣的整理有利于教師梳理教材，也利于學生主動探索，準確自評。

3 結論

綜上所述，基于深度學習的大單元教學有利于學生地理核心素養(yǎng)的形成，能夠促使形成學習地理的能力和構建地理思維。對于教師，便于重新整合教材，獲得課堂“主導者”的角色。

參考文獻

[1] 朱開群.基于深度學習的“深度教育”[J].上海教育科研，2017（05）.

[2] 鄭芝楊.基于地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的深度學習策略探究[J].中學地理教學參考，2019（10）.