課型研究讓課堂煥發(fā)生命活力

王敏

參加“新基礎(chǔ)教育”實驗以來，我就一直致力于課型和結(jié)構(gòu)化教學的研究。課型研究不僅提高了我們教師把握教材的能力，更提高了學生的學習能力。我們常說語文就是一個“針線筐”，如果說數(shù)學是清清楚楚一條線，語文則是模模糊糊一大片。每個人對文本的解讀不同，呈現(xiàn)出來的教學千差萬別。我們以往的教學多是上一節(jié)就研究一節(jié)，缺乏關(guān)聯(lián)，沒有做到前延后續(xù)。而小學語文教學的結(jié)構(gòu)化，則為我們小學語文閱讀教學打開了一扇窗，也引發(fā)我在課型研究中更深入的思考。

一、初識群文閱讀，嘗試梳理課堂結(jié)構(gòu)

加入新基礎(chǔ)實驗以來，我進行了幾次類文的教學嘗試。記得我在上第一次研討課前，孫教授提出了“群文意識”，“群文”的概念第一次植入我的腦海，研學后對群文有了初步的認識。設(shè)計了《反復結(jié)構(gòu)的童話》主題的群文教學，把《小壁虎借尾巴》《犟龜》《七顆鉆石》三篇反復結(jié)構(gòu)的童話組成類文，進行了童話類結(jié)構(gòu)的教學。教學設(shè)計從學過的《小壁虎借尾巴》引入，教學生畫出反復結(jié)構(gòu)示意圖，用繪本《犟龜》和新課文《七顆鉆石》進行提升。通過示意圖引導學生發(fā)現(xiàn)反復結(jié)構(gòu)分并列和遞進兩種形式，得出并列反復可以交換順序，遞進反復不可以交換順序的結(jié)論。這是童話橫向結(jié)構(gòu)的關(guān)聯(lián)教學。四年級我又以《巨人的花園》為例教學了對比結(jié)構(gòu)童話，后續(xù)將進行線性童話的教學，這就完成了童話教學縱向結(jié)構(gòu)的關(guān)聯(lián)。

在教學動物類文章時，我是這樣設(shè)計的：三年級上學期，把《翠鳥》和《燕子》進行橫向關(guān)聯(lián)教學。教學《翠鳥》時梳理出寫動物的文章要圍繞“外形、動作、住處”寫出作者喜愛之情這樣一種結(jié)構(gòu)。接下來用結(jié)構(gòu)教學《燕子》，學生用前面學到的結(jié)構(gòu)較容易自學新的課文，在交流匯報中學生的自學能力，表達能力都得到了生長。三年級下學期又教學了老舍的《貓》《母雞》《白鵝》《白公鵝》這一動物主題單元。與前面的動物類文章進行了比較，引導發(fā)現(xiàn)描寫動物的文章也可以不寫外形，通過品讀、賞析語言，感受作者字里行間滲透出來的喜愛之情，體會作者詼諧幽默的語言特點。前后兩學期課文對比實現(xiàn)了縱向關(guān)聯(lián)教學。

幾次群文教學實踐，我和學生都有了很大的收獲。在教學中，我下大力氣分析教材、研究學情，對語文教學要做到前延后續(xù)有了較深刻的體悟。在課堂上，孩子們的比較賞析能力有了較大的提高。

二、再遇課型研究，深度思考類文多元構(gòu)建

《語文課程標準》中說：“要創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源”。學習了姜明紅校長所作的《小學語文課型研究的思考與實踐》的報告后，我對創(chuàng)造性地使用教材有了新的心得，他們的課型研究把我們以往教學中忽視的“左顧右盼”“上下貫通”“前延后續(xù)”融通起來，把點狀、割裂的思維整合起來。我以前在選擇類文的時候總是把結(jié)構(gòu)相同、類型相同的文章組在一起，非常片面，姜校長所舉的眾多案例，運用了多種組文方式，讓我豁然開朗。

我們站在研究的角度，重新組合教材，按照課型進行教學，教學一定會事半功倍。深入研究學段目標，精確制定單元及課時目標則是一根指揮棒。每個目標都可操作可評價，直接指向方法、結(jié)構(gòu)、語言。過程設(shè)計則緊扣目標，做到了清清楚楚一條線。每一堂課都清楚地讓老師和學生知道自己要到哪里，現(xiàn)在在哪里，如何達到目標。

《蟻國英雄》案例中：以“螞蟻”為主題，把說明文《螞蟻》、百度百科《螞蟻》、記敘文《蟻國英雄》組成類文，引導學生發(fā)現(xiàn)不同體裁的文章特點。從而強化學生的文體意識，了解不同文體語言表達風格、寫作手法不同，面向讀者不同，文本選擇也不同。于是，教學實現(xiàn)了一節(jié)向一類課型的轉(zhuǎn)換，點狀向結(jié)構(gòu)化、整體化、內(nèi)容序列化的轉(zhuǎn)換。這樣的教學更有寬度、厚度和廣度。

在這樣的課型研究中，教師的教學生命更有價值，課堂上學生的學習也煥發(fā)了一種生命的活力。