文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)下的《工藝產(chǎn)品設(shè)計(jì)》課程教學(xué)改革

朱炫霖 林立平

摘 要：隨著文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的蓬勃發(fā)展，高校設(shè)計(jì)專業(yè)相關(guān)課程逐漸改革以適應(yīng)新的發(fā)展趨勢(shì)。工藝產(chǎn)品設(shè)計(jì)作為產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的一門(mén)重要課程，其改革也勢(shì)在必行。本文通過(guò)分析高校工藝產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程存在的問(wèn)題，嘗試從教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面探索課程改革的途徑，以推動(dòng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展。

關(guān)鍵詞：文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè);工藝產(chǎn)品設(shè)計(jì);教學(xué)改革

我國(guó)從“十一五”規(guī)劃開(kāi)始，就將文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)作為國(guó)家重點(diǎn)發(fā)展方向之一，隨著文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，設(shè)計(jì)發(fā)生了前所未有的轉(zhuǎn)變，以文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)作為設(shè)計(jì)新的發(fā)展方向的戰(zhàn)略也獲得了越來(lái)越多的認(rèn)可?；诖吮尘跋?，我國(guó)高等院校中的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育教學(xué)和人才培養(yǎng)也面臨改革和轉(zhuǎn)型，以適應(yīng)新的社會(huì)環(huán)境及市場(chǎng)需求?！豆に嚠a(chǎn)品設(shè)計(jì)》作為產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的綜合設(shè)計(jì)課程，其覆蓋范疇廣，綜合性及實(shí)踐操作性較強(qiáng)，目前，課程教學(xué)模式較為傳統(tǒng)，筆者認(rèn)為，課程應(yīng)以文化創(chuàng)意為著眼點(diǎn)，注重對(duì)民族工藝的傳承及創(chuàng)新，將文化、創(chuàng)意和現(xiàn)代審美融入到工藝技術(shù)中，構(gòu)建適合高校專業(yè)特色的課程模式。

一、課程現(xiàn)狀分析

本課程依托云南本土豐富的民族文化資源，課程內(nèi)容主要圍繞民族工藝品展開(kāi)，讓學(xué)生了解云南少數(shù)民族文化及工藝美術(shù)，掌握產(chǎn)品設(shè)計(jì)流程和方法，理論指導(dǎo)實(shí)踐，最終完成民族工藝品的設(shè)計(jì)與制作。在課程教學(xué)中，我們主要發(fā)現(xiàn)以下幾個(gè)問(wèn)題：

1、教學(xué)模式保守、陳舊。課程的教學(xué)模式以教師授課、學(xué)生聽(tīng)講為主，教師處于主導(dǎo)地位，學(xué)生被動(dòng)地接受，師生之間得不到充分、有效的交流與互動(dòng)，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況也得不到及時(shí)有效的反饋。這種被動(dòng)式的學(xué)習(xí)方式導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用情況不理想，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性差，缺乏探索和創(chuàng)新意識(shí)，不利于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，教學(xué)效果不佳。

2、教學(xué)內(nèi)容與市場(chǎng)需求聯(lián)系不緊密。課程內(nèi)容寬泛且時(shí)效性差，趨同性教學(xué)缺乏創(chuàng)新意識(shí)。教學(xué)過(guò)程中，關(guān)于傳統(tǒng)民間工藝的理論講解較多，缺乏對(duì)當(dāng)下市場(chǎng)需求的分析，課程實(shí)踐缺少與企業(yè)接軌的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，教學(xué)成果也不能很好地與當(dāng)下文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)相銜接，學(xué)生對(duì)市場(chǎng)的認(rèn)知能力普遍較弱。

3、教學(xué)評(píng)價(jià)形式陳舊。目前，課程依然采用傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)方式，以教師評(píng)價(jià)為主，教師在授課過(guò)程中對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)能力進(jìn)行考核。這種單一的考核方式不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也使得課程教學(xué)與社會(huì)、行業(yè)和市場(chǎng)脫節(jié)，不利于創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)。

二、文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)背景下課程教學(xué)改革途徑

文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)是一種在經(jīng)濟(jì)全球化背景下產(chǎn)生的以創(chuàng)造力為核心的新興產(chǎn)業(yè)，強(qiáng)調(diào)以文化創(chuàng)新的方式推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。而高校作為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要基地，必然需要以文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)為基礎(chǔ)開(kāi)展課程教學(xué)改革，以適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)。工藝產(chǎn)品設(shè)計(jì)作為產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的必修課程，亟需整合教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)方法、創(chuàng)新課程實(shí)踐教學(xué)、改革課程評(píng)價(jià)方式。

1、整合教學(xué)內(nèi)容

工藝產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程存在內(nèi)容結(jié)構(gòu)單一、知識(shí)陳舊、缺少市場(chǎng)前瞻性等現(xiàn)象，基于此，課程內(nèi)容需結(jié)合文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展背景，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行整合和優(yōu)化。第一，強(qiáng)調(diào)課程教學(xué)的多元化，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科、跨專業(yè)知識(shí)的融合，課程除了介紹傳統(tǒng)民族工藝品外，還要挖掘產(chǎn)品背后的文化內(nèi)涵和審美觀念，注重與視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)、美學(xué)、心理學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)、科技等學(xué)科的創(chuàng)新融合，引導(dǎo)學(xué)生多方位多角度地思考問(wèn)題。第二，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新思維的訓(xùn)練，設(shè)計(jì)的本質(zhì)是創(chuàng)造性的思維和活動(dòng)，掌握正確的思維方法具有重要意義。在課程教學(xué)中，教師可以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)或問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的形式開(kāi)展小組討論和交流，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，在討論中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，獲取知識(shí)，并提出解決方案。第三，加入創(chuàng)意經(jīng)濟(jì)和文化產(chǎn)業(yè)相關(guān)的學(xué)科內(nèi)容，闡述文創(chuàng)產(chǎn)品開(kāi)發(fā)思路和方法，通過(guò)課程實(shí)踐項(xiàng)目，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)和產(chǎn)品設(shè)計(jì)關(guān)系的理解。

2、優(yōu)化教學(xué)方法

傳統(tǒng)的教學(xué)方法是以教師為主導(dǎo)的填鴨式教學(xué)，教師在授課過(guò)程中，通常采用多媒體課件進(jìn)行理論講解、圖例分析，學(xué)生被動(dòng)接收知識(shí)，學(xué)習(xí)積極性不足。因此，在教學(xué)方法和手段上我們要結(jié)合本專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)，以學(xué)生為主導(dǎo)，在傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，融入項(xiàng)目教學(xué)法、情景體驗(yàn)教學(xué)法、案例教學(xué)法、啟發(fā)引導(dǎo)式教學(xué)法等方法。如啟發(fā)引導(dǎo)式教學(xué)法以解決問(wèn)題為核心，以教師的啟發(fā)為媒介，以學(xué)生的發(fā)覺(jué)為前提，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性。以3-5人為一組，通過(guò)實(shí)地和網(wǎng)絡(luò)調(diào)研，搜集市場(chǎng)中常見(jiàn)的民族工藝品，找出產(chǎn)品問(wèn)題進(jìn)行歸納總結(jié)，確定1-2個(gè)主要問(wèn)題并提出多種解決方案，最后討論得出最優(yōu)方案進(jìn)行深化設(shè)計(jì)。這種教學(xué)方式以學(xué)生為主導(dǎo)，教師在整個(gè)過(guò)程中給予思維引導(dǎo)、進(jìn)度把控，學(xué)生的積極性和主動(dòng)性得到明顯提升。

3、創(chuàng)新課程實(shí)踐教學(xué)

在教學(xué)過(guò)程中，教師可組織并設(shè)立多樣化的教學(xué)實(shí)踐，嘗試將真實(shí)項(xiàng)目課題和社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目帶入課堂，讓學(xué)生在實(shí)際項(xiàng)目操作中獲取知識(shí)，了解當(dāng)前文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)市場(chǎng)需要和前沿成果，提升創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力，獲得寶貴的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。其次，可設(shè)立與市場(chǎng)緊密聯(lián)系的虛擬課題，如圍繞云南劍川木雕工藝，以小組為單位開(kāi)發(fā)原創(chuàng)工藝品品牌，設(shè)計(jì)制作品牌系列產(chǎn)品。項(xiàng)目實(shí)施從市場(chǎng)調(diào)研、品牌定位、資料搜集與分析、方案構(gòu)思到產(chǎn)品效果的表達(dá)與制作，學(xué)生在一系列完整的實(shí)戰(zhàn)過(guò)程中探索最佳方案。實(shí)踐教學(xué)的創(chuàng)新改革可有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，活躍創(chuàng)新思維，提高整體教學(xué)質(zhì)量。

4、改革課程評(píng)價(jià)方式

傳統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)以教師為主，根據(jù)新的課程內(nèi)容特點(diǎn)，可建立“教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、企業(yè)人員參與評(píng)分、市場(chǎng)檢驗(yàn)”等多元化評(píng)價(jià)方式。學(xué)生參與到課程評(píng)價(jià)中，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，并通過(guò)互相評(píng)價(jià)督促學(xué)生高效、高質(zhì)量地完成任務(wù)。同時(shí)，邀請(qǐng)企業(yè)人員或同行專業(yè)教師參與指導(dǎo)及評(píng)分，給學(xué)生更為科學(xué)和客觀的指導(dǎo)評(píng)價(jià)，給課程教學(xué)注入新的活力。此外，鼓勵(lì)學(xué)生將課程成果推向市場(chǎng)，以不同形式進(jìn)行展示和銷售，以進(jìn)一步檢驗(yàn)教學(xué)成果，并根據(jù)市場(chǎng)的反饋對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。

三、結(jié)語(yǔ)

在全球文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新形勢(shì)下，工藝產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程需結(jié)合當(dāng)前社會(huì)和市場(chǎng)的發(fā)展需求進(jìn)行創(chuàng)新性探索和研究。文章從本校產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的實(shí)際出發(fā)，從教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)評(píng)價(jià)四個(gè)方面提出工藝產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程的改革措施，并與時(shí)俱進(jìn)，不斷在發(fā)展中完善，以達(dá)到課程設(shè)置的目標(biāo)，推動(dòng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展，培養(yǎng)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)高層次應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)

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基金項(xiàng)目：西南林業(yè)大學(xué)教育科學(xué)研究課題“文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)下的《工藝產(chǎn)品設(shè)計(jì)》課程教學(xué)改革”（項(xiàng)目編號(hào)：YB201636）

西南林業(yè)大學(xué)教育科學(xué)研究課題“產(chǎn)教融合背景下設(shè)計(jì)類本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究”（項(xiàng)目編號(hào)：YB201903）