陳勇
摘 要:隨著社會經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展,傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容已無法滿足社會對人才的需求,在新課改后新增高中通用技術(shù)課程,主要包括日常生活中應(yīng)用廣泛的技術(shù),具有基礎(chǔ)性和通用性的特點,利于學(xué)生全面發(fā)展。以高中通用技術(shù)課程價值及微課教學(xué)探討為主題,從多方面展開詳細(xì)分析和探討。
關(guān)鍵詞:高中課堂;通用技術(shù);微課;教學(xué)策略
高中通用技術(shù)是一門綜合類學(xué)科,將經(jīng)濟(jì)、社會、科學(xué)、實踐等方面有機(jī)結(jié)合,利于學(xué)生系統(tǒng)性地學(xué)習(xí),提升學(xué)生的技術(shù)能力。然而,在應(yīng)試教育的影響下,教師對通用技術(shù)課程不重視,應(yīng)轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念,充分認(rèn)知通用技術(shù)課程的教學(xué)價值,將微課有效地融入教學(xué)環(huán)節(jié),充分發(fā)揮出微課教學(xué)的優(yōu)勢,促進(jìn)學(xué)生綜合能力水平的提升。
一、遵守通用技術(shù)微課教學(xué)原則
微課具有短小精悍的特點,突出某一知識點,符合學(xué)生的認(rèn)知特點。教師結(jié)合通用技術(shù)課程內(nèi)容,嚴(yán)格遵守微課設(shè)計原則,從多個方面促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。
1.遵守以學(xué)生為中心的微課教學(xué)原則
在傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)節(jié)中,主要以教師講解為主,讓學(xué)生跟隨教師固定的思維學(xué)習(xí),容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生依賴感,缺乏自主思考和分析。所以,教師以微課作為學(xué)生參考的依據(jù),讓其自主探究和實踐,根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)情況,針對性地講解,提升通用技術(shù)課堂的教學(xué)質(zhì)量。比如,在書立制作的教學(xué)中,通過微課視頻向?qū)W生講解書立的工作原理和大體制作步驟,為學(xué)生提供獨立思考探究的空間。
2.突出創(chuàng)新性原則
如今,對創(chuàng)新性人才的需求在劇增,教師以微課的方式,引領(lǐng)學(xué)生發(fā)揮自身的想象力,讓其借助自身所掌握的通用技術(shù),產(chǎn)生各種各樣的奇思妙想,并將其運用到實踐中,推動學(xué)生創(chuàng)新能力和通用技術(shù)靈活運用能力的提升。
3.以核心素養(yǎng)為中心的原則
在通用技術(shù)教學(xué)環(huán)節(jié)中,教師過于重視教材內(nèi)容的闡述,單純地展開通用技術(shù)的教學(xué),不利于學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)的發(fā)展。教師有意將相應(yīng)的人文因素、設(shè)計思路融入其中,推動學(xué)生領(lǐng)悟、運用技術(shù)與設(shè)計方面的思想和方法,并以示范的方式展示教學(xué)細(xì)節(jié),突破課堂教學(xué)難點的同時,推動學(xué)生技術(shù)水平和素養(yǎng)的提高。
二、創(chuàng)新通用技術(shù)微課教學(xué)策略
在通用技術(shù)教學(xué)環(huán)節(jié)中傳統(tǒng)微課應(yīng)用策略難以滿足學(xué)生個性化發(fā)展的需求,教師結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀和不足,創(chuàng)新微課應(yīng)用策略,突出微課在通用技術(shù)課堂的教學(xué)價值。
在通用技術(shù)教材“控制的手段及應(yīng)用”章節(jié)的教學(xué)中,首先教師明確該章節(jié)的教學(xué)目標(biāo),有效地篩選微課內(nèi)容,以古代《大禹治水》這一故事為主線,引入課堂教學(xué)內(nèi)容,從視頻、圖片、文字介紹方面提供大禹治水的資料,向?qū)W生提出“為什么堵不如疏?”的問題,引導(dǎo)學(xué)生提煉資料形成自我判斷的依據(jù),推動學(xué)生深刻認(rèn)知控制的手段和應(yīng)用。然后,以微課的形式創(chuàng)設(shè)不同的生活場景,引導(dǎo)學(xué)生靈活運用自身掌握的控制手段,設(shè)計可行性的解決方案。比如,在現(xiàn)實生活中,學(xué)生見過由音樂控制噴泉的現(xiàn)象,隨著音樂的播放,噴泉噴出水的高度不斷變化,引領(lǐng)學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)自主查詢相關(guān)資料,理清其中的控制手段。最后,教師合理運用信息技術(shù),搭建通用技術(shù)知識平臺,便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和拓展,并借助二維碼技術(shù),當(dāng)學(xué)生在理解教材方面遇到困難時,通過掃碼觀看相關(guān)的微課講解視頻,有效地解決教學(xué)問題,高效完成課堂答疑解惑環(huán)節(jié),滿足學(xué)生個性化發(fā)展的需求。
三、優(yōu)化通用技術(shù)微課教學(xué)模式
在高中通用技術(shù)教學(xué)中,教師采用翻轉(zhuǎn)課堂,引導(dǎo)學(xué)生在課前、課中、課后借助微課自主學(xué)習(xí)通用技術(shù)基礎(chǔ)和技能,并設(shè)計探究性微課,引導(dǎo)學(xué)生以小組分工合作的方式共同研究解決實際問題,構(gòu)建完善的通用技術(shù)微課教學(xué)模式。
在模型制作技術(shù)的教學(xué)中,教師明確教學(xué)需求,為學(xué)生準(zhǔn)備模型設(shè)計圖、所需材料和用具等,做好課前準(zhǔn)備,并設(shè)計引導(dǎo)性微課,指引學(xué)生課前預(yù)習(xí)的方向。比如,仔細(xì)分析模型設(shè)計圖及內(nèi)容,在腦海中模擬和還原模型制作的流程等。然后,教師以示范或者技術(shù)指導(dǎo)微課的方式,向?qū)W生簡單地描述模型制作的方法,重視安全性指導(dǎo),避免學(xué)生在模型制作中出現(xiàn)安全問題。學(xué)生以實踐的方式,逐步完成模型制作的看圖、畫線、鋸割、構(gòu)件制作、組裝環(huán)節(jié),推動學(xué)生手工操作能力的提升。其次,教師對模型圖紙進(jìn)行優(yōu)化,改變其原有的功能,引導(dǎo)學(xué)生合作探究,分析圖紙變化后對模型制作環(huán)節(jié)的影響,促進(jìn)學(xué)生相互分享自身的想法,循序漸進(jìn)地提升學(xué)生空間想象和思維能力。最后,教師展開鼓勵性評價環(huán)節(jié),結(jié)合學(xué)生所制作的模型,以點評的方式指出優(yōu)勢和不足,讓學(xué)生明確自身與他人之間的差距,針對性地學(xué)習(xí)和彌補(bǔ),并樹立學(xué)生的自信心,保持學(xué)生對通用技術(shù)的學(xué)習(xí)熱情。
總而言之,在高中通用技術(shù)課程教學(xué)中,教師以課堂教學(xué)目標(biāo)為中心,遵循面向全體、實踐性、技術(shù)素養(yǎng)的原則,設(shè)計合理性、多樣化的微課教學(xué)內(nèi)容,同時借鑒微課教學(xué)案例,結(jié)合自身具體教學(xué)情況,創(chuàng)新微課教學(xué)策略,逐步優(yōu)化微課應(yīng)用步驟,形成有效的微課教學(xué)模式,打造高效的高中通用技術(shù)教學(xué)課堂。
編輯 張佳琪