智慧課堂在高中化學(xué)元素化合物教學(xué)中的應(yīng)用分析

陳鉅華

摘 要：因?yàn)橐酝慕虒W(xué)模式相對(duì)刻板，所以在具體教學(xué)過(guò)程中缺少師生間的良性互動(dòng)，嚴(yán)重降低了教學(xué)效率。在課堂教學(xué)中以信息化技術(shù)為依托而形成的智慧課堂，不僅可以提高師生互動(dòng)水平，而且可以突出學(xué)生在課堂中的主體性地位。在智慧課堂中學(xué)生會(huì)更為主動(dòng)地探索知識(shí)，提高了實(shí)踐能力。基于此，以化學(xué)元素化合物有關(guān)教學(xué)內(nèi)容為例，簡(jiǎn)要分析智慧課堂的有關(guān)應(yīng)用路徑。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);智慧課堂;元素化合物教學(xué)

在高中課程改革不斷深化的過(guò)程中，暴露出很多傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下的問(wèn)題。教師沿用以往的教學(xué)模式難以將知識(shí)透徹地傳授給學(xué)生，因此高中化學(xué)教師需轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)理念，積極探尋現(xiàn)代化、高效化的課堂模式，加之當(dāng)下所處的信息化時(shí)代，智慧課堂應(yīng)運(yùn)而生。

一、簡(jiǎn)析化學(xué)元素化合物教學(xué)實(shí)際情況

在我國(guó)有關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)中，在對(duì)化學(xué)元素化合物內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，核心目的是引導(dǎo)學(xué)生理解在化學(xué)中元素化合物所處的地位，以及在化學(xué)研究與發(fā)展過(guò)程中化學(xué)元素化合物的作用，進(jìn)而意識(shí)到化學(xué)課程的重要性。與此同時(shí)，在新課程標(biāo)準(zhǔn)中也提及，研究化學(xué)材料有關(guān)產(chǎn)生過(guò)程以及其產(chǎn)品的生產(chǎn)生活化等方面。對(duì)于化學(xué)元素化合物教學(xué)而言，其是以原子、分子為基礎(chǔ)所構(gòu)建的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，站在微觀視角研究與分析化學(xué)物質(zhì)。在高中階段的化學(xué)學(xué)習(xí)中化合物知識(shí)是十分重要的內(nèi)容之一，更是學(xué)生后期化學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵基礎(chǔ)?？蓮膶?shí)際教學(xué)情況來(lái)看，在化合物方面的教學(xué)主要以生產(chǎn)生活中的實(shí)際應(yīng)用為主，未能從原子、分子視角對(duì)化合物進(jìn)行針對(duì)性分析，由此使得化學(xué)教育體現(xiàn)著“先天不足”的特點(diǎn)，這樣學(xué)生無(wú)法深入理解化學(xué)元素化合物的有關(guān)知識(shí)點(diǎn)，在腦海中也未能構(gòu)建系統(tǒng)的化學(xué)知識(shí)體系，一方面不利于學(xué)生記憶知識(shí)，另一方面也阻礙了學(xué)生具體應(yīng)用化學(xué)知識(shí)。正是因?yàn)樵诮虒W(xué)中存在多重限制，在教學(xué)過(guò)程中教師自然會(huì)對(duì)教學(xué)內(nèi)容加以簡(jiǎn)化，從而影響學(xué)生掌握與應(yīng)用化學(xué)知識(shí)。

二、高中化學(xué)元素化合物課堂教學(xué)中智慧課堂的有關(guān)應(yīng)用

第一，通過(guò)信息化技術(shù)，對(duì)科學(xué)精神加以培養(yǎng)。我們以“硫和氮的氧化物”為例，教師在課程導(dǎo)入時(shí)可以通過(guò)多媒體課件為學(xué)生展示我們部分地區(qū)的霧霾天氣。二氧化硫是空氣污染物之一，如果二氧化硫在空氣中的含量超標(biāo)，極易引發(fā)很多呼吸道疾病，更是形成酸雨的主要原因之一。此外，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以辯證性思維看待問(wèn)題，即酸雨雖然會(huì)影響自然生態(tài)環(huán)境、破壞建筑物，但是二氧化硫還是硫酸的生產(chǎn)原料。這樣便能對(duì)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感與科學(xué)精神進(jìn)行培養(yǎng)，從而讓其認(rèn)識(shí)到在生產(chǎn)生活中化學(xué)發(fā)揮的作用。

第二，通過(guò)信息化技術(shù)分析理論，對(duì)學(xué)生微觀探析與宏觀辨識(shí)核心素養(yǎng)加以培養(yǎng)。化學(xué)教師可以引導(dǎo)學(xué)生繪制“硫”的價(jià)類二維圖，這樣有助于學(xué)生基于價(jià)態(tài)與物質(zhì)類別的視角，對(duì)二氧化硫的性質(zhì)加以有效預(yù)測(cè)?；谖镔|(zhì)類別視角進(jìn)行分析，作為酸性氧化物的二氧化硫具備酸性氧化物通性;基于氧化還原視角進(jìn)行分析，二氧化硫的“S”屬于“+4”價(jià)，不僅具備還原性還具有氧化性;與此同時(shí)，還預(yù)測(cè)到二氧化硫具有漂白性，在此基礎(chǔ)上，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生研究有關(guān)二氧化硫的化學(xué)實(shí)驗(yàn)方案。

第三，通過(guò)“微課”呈現(xiàn)化學(xué)現(xiàn)象。例如氮?dú)廪D(zhuǎn)化為氨氣，很多學(xué)生不理解氨氣是怎樣降到土地“滋養(yǎng)”農(nóng)作物的。教師可以借助“微課”用于輔助教學(xué)，用短視頻演示化合反應(yīng)的整個(gè)過(guò)程，以Flash的方式模擬反應(yīng)方程式，借助微課視頻學(xué)生能夠觀察到，在閃電條件下氮?dú)夂脱鯕馐窃鯓愚D(zhuǎn)化成氨氣的，然后和水結(jié)合落到土地，讓學(xué)生對(duì)該化學(xué)反應(yīng)形成一個(gè)直觀印象。例如在進(jìn)行“鈉在水中燃燒”實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)操作簡(jiǎn)單的室內(nèi)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生深入理解并牢固記憶這一反應(yīng)。2Na+2H2O=2NaOH+H2↑是其化學(xué)反應(yīng)方程式。教師先對(duì)學(xué)生講解鈉的有關(guān)特征，然后在電子白板中展示H2O的化學(xué)結(jié)構(gòu)。教師此刻可以將一個(gè)燒杯注入1/4的清水，然后把一定質(zhì)量的鈉快速放到水里，學(xué)生可以清楚地看到鈉在水中發(fā)出白光并不停打轉(zhuǎn)。教師可以在此時(shí)提出問(wèn)題“為什么鈉在水中會(huì)打轉(zhuǎn)呢”，很多學(xué)生都認(rèn)為是因?yàn)樯闪藲錃?，但具體如何產(chǎn)生氫氣教師可以通過(guò)“微課”展示給學(xué)生，即鈉原子將水分子結(jié)構(gòu)中的氧氧鍵斷開，結(jié)合成NaOH然后釋放出氫氣。通過(guò)這種教學(xué)方法，一方面可以讓學(xué)生基于微觀視角全面認(rèn)識(shí)該化學(xué)反應(yīng)，另一方面還能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

對(duì)于高中化學(xué)課堂而言，以構(gòu)建智慧課堂的模式對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改革，不僅與時(shí)代發(fā)展相適應(yīng)，而且可以為全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量提供保障，在智慧課堂構(gòu)建過(guò)程中有助于轉(zhuǎn)變教師的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的興趣。基于此，在高中化學(xué)元素化合物教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)積極應(yīng)用智慧課堂確?；瘜W(xué)課堂教學(xué)高質(zhì)量完成。

參考文獻(xiàn)：

[1]龐勇.新課程高中化學(xué)中元素化合物知識(shí)的教學(xué)研究[J].課程教育研究，2017（44）：160-161.

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編輯 李 爭(zhēng)