地理小組合作學(xué)習(xí)的跨學(xué)科滲透實(shí)踐探索

朱明強(qiáng)

摘 要：高中各個(gè)學(xué)科之間的知識(shí)點(diǎn)都存在一定的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)生在學(xué)習(xí)地理時(shí)不能單純只接觸地理知識(shí)，其中還會(huì)涉及語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、政治、歷史等多個(gè)學(xué)科的知識(shí)。地理教師在組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生將各學(xué)科相關(guān)知識(shí)融入其中，不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解和應(yīng)用，而且有助于學(xué)生綜合文化素養(yǎng)的提高，還能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和學(xué)科知識(shí)綜合應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：高中地理;小組合作;跨學(xué)科;實(shí)踐探索

一、跨學(xué)科小組合作學(xué)習(xí)的重要意義

在高中地理課堂上高效地開展小組合作學(xué)習(xí)，能夠有效地提升學(xué)生的主體意識(shí)，使學(xué)生課堂探究學(xué)習(xí)的積極性得到有效的調(diào)動(dòng)。同時(shí)通過小組合作學(xué)習(xí)還加強(qiáng)了學(xué)生在課堂上與教師與同學(xué)之間的交流與溝通，能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造一個(gè)和諧、活躍的課堂氛圍，為學(xué)生搭建一個(gè)良好的自主探究平臺(tái)，讓學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力得到提升，進(jìn)而逐步促進(jìn)高中地理課堂教學(xué)目標(biāo)的高效實(shí)現(xiàn)。

以地理學(xué)科為中心的跨學(xué)科小組合作學(xué)習(xí)實(shí)踐，是以學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)為本，開闊教學(xué)思路，豐富教學(xué)形式。這種跨學(xué)科小組合作學(xué)習(xí)方式還可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力。這種小組合作學(xué)習(xí)所提出的教育理念和目標(biāo)與美國(guó)提出的STEM教育模式具有很多相似之處，可以為小組合作學(xué)習(xí)模式的實(shí)施提供新的教育思路和途徑，對(duì)我們小組合作學(xué)習(xí)的開展具有很好的借鑒意義。

二、跨學(xué)科小組合作學(xué)習(xí)的策略與實(shí)踐

以地理學(xué)科為中心的跨學(xué)科小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生在地理教師指導(dǎo)下，運(yùn)用所學(xué)地理知識(shí)和相關(guān)學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際問題或通過實(shí)踐獲取、驗(yàn)證有關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)模式。

1.與語(yǔ)文的整合

教師在給學(xué)生布置地理小組合作學(xué)習(xí)課題時(shí)，可要求學(xué)生從語(yǔ)文課本或互聯(lián)網(wǎng)上尋找與地理有關(guān)的詩(shī)歌。這既讓學(xué)生在學(xué)習(xí)地理的過程中享受到美妙詩(shī)歌的熏陶，又增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)詩(shī)歌意思的理解。如反映山地垂直氣候變化的有白居易的《大林寺桃花》;反映長(zhǎng)江三峽壯美的有李白的《早發(fā)白帝城》。同時(shí)高一語(yǔ)文有一篇課文《長(zhǎng)江三峽》講的正是三峽的風(fēng)景，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將語(yǔ)文《長(zhǎng)江三峽》一課中描寫三峽風(fēng)景的美好句子跟地理中三峽的描述相結(jié)合。地理中有很多內(nèi)容跟語(yǔ)文的詩(shī)詞有交集。如地球自轉(zhuǎn)的速度，有毛澤東詩(shī)句“坐地日行八萬里，巡天遙看一千河”來形象描述;沙漠地區(qū)有“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”“大漠沙如雪，燕山月似鉤”的詩(shī)句。總之，地理與語(yǔ)文整合，兩學(xué)科能相得益彰。

2.與數(shù)學(xué)的整合

地理學(xué)科中有許多地方應(yīng)用到數(shù)學(xué)計(jì)算，如正午太陽(yáng)高度的計(jì)算、時(shí)區(qū)時(shí)間的計(jì)算等。教師可組織學(xué)生在校園利用正午太陽(yáng)高度測(cè)定教學(xué)樓的坐向并計(jì)算樓的高度;可指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)太陽(yáng)直射點(diǎn)的回歸運(yùn)動(dòng)規(guī)律計(jì)算出某地在某月某日某時(shí)太陽(yáng)直射點(diǎn)的經(jīng)緯度;可讓學(xué)生根據(jù)地球赤道半徑和自轉(zhuǎn)周期等，運(yùn)用有關(guān)數(shù)學(xué)公式算出赤道等緯線的自轉(zhuǎn)線速度。如果把地球看作一個(gè)正球體，還可以利用數(shù)學(xué)公式算出地球的表面積。這種跨學(xué)科知識(shí)的整合可以增加學(xué)習(xí)的趣味性，一定程度上能提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。

3.與歷史的整合

結(jié)合鄉(xiāng)土調(diào)查，教師可組織學(xué)生對(duì)當(dāng)?shù)氐墓糯迓?、古集?zhèn)等進(jìn)行調(diào)查，了解這些地方的歷史。教師還可要求學(xué)生利用課外時(shí)間在世界地圖和中國(guó)地圖上將發(fā)生過重大歷史事件的地方標(biāo)出來，或針對(duì)某一歷史事件繪制變化圖或路線圖。如宋朝版圖的變化，“鄭和下西洋”路線圖，還可結(jié)合地理知識(shí)分析鄭和當(dāng)時(shí)在下西洋的過程中遇到什么樣的氣候，會(huì)經(jīng)歷哪些困難。地理與歷史的整合，既有利于記憶地名，又有利于對(duì)歷史事件的理解。比如中國(guó)古代的經(jīng)濟(jì)重心先在北方，后來經(jīng)濟(jì)重心逐漸南移，是因?yàn)闅夂蜃兓?、?zhàn)爭(zhēng)等原因;把地理和歷史結(jié)合起來就能理解當(dāng)時(shí)為什么大量的北方人會(huì)涌入南方。

4.與政治的整合

學(xué)地理必須與社會(huì)熱點(diǎn)相結(jié)合，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生把地理知識(shí)與當(dāng)前的國(guó)內(nèi)外政治形勢(shì)結(jié)合起來。如為了確保國(guó)家能源安全，我國(guó)應(yīng)該怎么做;如何用地理來解釋“一帶一路”的戰(zhàn)略意義;還有經(jīng)濟(jì)全球化、中美貿(mào)易戰(zhàn)等熱點(diǎn)政治問題，也與高中地理有著很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性。

5.與物、化、生的整合

地理還與物、化、生三學(xué)科密不可分，如巖石的風(fēng)化作用有物理風(fēng)化、化學(xué)風(fēng)化、生物風(fēng)化等。在學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)區(qū)位與工業(yè)區(qū)位等內(nèi)容時(shí)，教師可組織學(xué)生到附近的生態(tài)農(nóng)業(yè)種植園或工業(yè)園區(qū)進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，要求學(xué)生將所學(xué)的地理知識(shí)跟物理、化學(xué)、生物有關(guān)知識(shí)整合起來，比如農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)中的生產(chǎn)者與消費(fèi)者的關(guān)系、工業(yè)生產(chǎn)中的物理學(xué)原理以及工業(yè)三廢處理過程中的化學(xué)反應(yīng)等。

三、結(jié)語(yǔ)

地理教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科的小組合作學(xué)習(xí)，就要加強(qiáng)對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)的理解和自身知識(shí)的積累。備課的時(shí)候教師需要深度挖掘地理教材和其他學(xué)科的教材，將其中有相交點(diǎn)的地方有效地結(jié)合起來。這樣在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)才得心應(yīng)手，因?yàn)橹挥惺炀毜卣莆詹拍莒`活地跨越。同時(shí)，教師在將其他學(xué)科知識(shí)跨越到地理學(xué)科時(shí)一定要注意不能喧賓奪主，所跨越的其他學(xué)科都只是圍繞地理的教學(xué)內(nèi)容來進(jìn)行的，而不是想當(dāng)然地隨意跨越。所以在開展小組合作學(xué)習(xí)之前擬定學(xué)習(xí)目標(biāo)尤為重要。

以地理為中心跨越其他學(xué)科的小組合作學(xué)習(xí)，既增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，又可以將學(xué)生零散的學(xué)科知識(shí)點(diǎn)有效地整合起來并加以應(yīng)用，從而真正提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力和綜合文化素養(yǎng)。但這對(duì)教師提出了更高的要求，教師可在實(shí)踐探索中不斷積累經(jīng)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 李 爭(zhēng)