小學數(shù)學課堂中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

葛素珍

摘 要：創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力，科技的發(fā)展，社會各項事業(yè)的進步，都要靠不斷創(chuàng)新，而創(chuàng)新就要靠具有創(chuàng)新意識的青年人才。迎接未來科學技術(shù)的挑戰(zhàn)，最重要的是要堅持創(chuàng)新，勇于創(chuàng)新?？v觀歷史，創(chuàng)新是源源不斷的，而創(chuàng)新的力量就在于青少年。小學數(shù)學教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一個值得研究的課題，所以對小學數(shù)學課堂教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)進行了探索。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新能力;培養(yǎng);小學數(shù)學

創(chuàng)新是課程改革的核心，那么，怎樣創(chuàng)新，這是擺在教育者面前一項緊迫又艱巨的任務(wù)。我們必須以一種新的教育理念，新的教育模式，開創(chuàng)教育的未來，為社會培養(yǎng)創(chuàng)新人才。為此，我提出了以下幾種在小學數(shù)學課堂教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的策略。

一、提高學生對數(shù)學的學習興趣

在培養(yǎng)學生的數(shù)學創(chuàng)新能力之前，首先要讓學生喜歡數(shù)學，對數(shù)學感興趣。那么怎樣提高學生對數(shù)學學習的興趣呢？

1.在平時，家長可以適當?shù)嘏囵B(yǎng)孩子對數(shù)學的興趣，讓孩子參與到一些涉及數(shù)學知識的社會活動中。在孩子還在學前班時，可以教孩子先認錢，并且給予獎勵，讓孩子先對數(shù)字感興趣。在孩子上小學時，家長可以增加難度，讓孩子參與購物，并且規(guī)定要買100元以內(nèi)的東西，讓孩子在無形之中進行數(shù)字之間的比較，或者進行加減法計算。這樣，孩子在無形中就完成了數(shù)學加減法的計算，既讓孩子高興，又鍛煉了孩子的計算能力，何樂而不為呢？

2.在數(shù)學課堂上，在數(shù)學課的導入部分，老師可以先用一些有趣的事件或者圖片作為引入部分，這樣學生聽課的質(zhì)量肯定會更高一點。那么，在上課時，老師也要講究語言藝術(shù)。首先，講話要平易近人，不要用讓學生感覺害怕的冷冰冰的語調(diào)。特別是低年級的學生，如果老師講話學生就感覺害怕，那還怎么好好地聽課呢？其次，講課時，語言稍微幽默一點，不要像流水賬一樣講知識點，并且要讓學生參與其中。

做到以上這兩點之后，學生對學習數(shù)學的興趣應該會比之前大大增加。

二、培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力

教師在教學過程中要特別重視學生問題質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，要鼓勵和引導學生在學習的過程中敢想敢問，使學生養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)問題和勇于解決問題的習慣，為學生創(chuàng)新思維的發(fā)展鋪平道路。具體應該怎樣培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，我們不妨舉個例子。在一堂數(shù)學課上，在教學“整數(shù)的混合四則運算”時，老師在講課時把一道計算題的運算順序講錯了，那么老師可以有兩種反應。第一種：“啊呀，剛剛老師講錯了啊，應該是先算小括號里的加法，再算小括號外面的乘法?！钡诙N：“同學們，有沒有發(fā)現(xiàn)剛剛老師哪里講錯啦，誰來告訴老師，剛剛老師哪里講錯了？”這兩種方法，明顯第二種更能培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力。其實，在上課時，老師不妨故意講錯一兩處地方，然后讓學生找出來，這樣的話，第一可以讓學生知道，老師不是萬能的，不是永遠不犯錯誤的，讓學生敢跟老師講老師說錯、做錯的地方，第二就是能讓學生更專心地聽講，這樣學習的效果更好。

三、引導學生多方面思考問題，用簡便的方法解決問題

吳進國老師在《打破常規(guī) 創(chuàng)新思維》中提到，教師在教學中要多組織一些一題多解、多向思考的活動，引導學生從不同角度和不同層次對問題進行分析和解決，有助于學生思維的發(fā)展和良好態(tài)度的形成。比如說，在一堂數(shù)學課上，有這樣一道應用題：蘋果園里，今年共收了648筐蘋果，一共有6行蘋果樹，每行12棵，問平均每棵蘋果樹收蘋果多少筐？那么在上課的時候，老師先講解一種最普遍的思路，就是648÷（6×12），這是表示先算果園里一共有多少棵蘋果樹，再算每棵蘋果樹能收多少筐蘋果。那么講完這種方法之后，老師問：“還有同學有不同的做法嗎？”學生舉手回答：“648÷6÷12，這是先算每一行能收幾筐蘋果，因為每行有12棵蘋果樹，所以再除以12，就能算出每棵蘋果樹能收幾筐蘋果?！痹谶@之后，又有一位學生回答：“648÷12÷6?！闭б豢?，這樣做是不對的，但是再仔細一想，這其實也是對的，那么面對這樣的情況，我們應該先讓學生講講他的思路，再判斷對錯，不能一開始就判他錯，否則會打擊他的創(chuàng)新能力。老師應該說：“這位同學的答案很新穎，那你能跟我們說說為什么你會這樣做嗎？”讓學生回答，若學生表達不清，那么在學生講完之后，老師再復述一遍，就是：“先用648÷12，是把蘋果樹一共看成12列，算出每列能收多少筐蘋果，那么這樣的12列，每列上有6棵蘋果樹，再除以6就能算出每棵蘋果樹能收多少筐蘋果了?！痹趶褪鐾曛?，老師還應該繼續(xù)鼓勵學生：“同學們，我們應該向這位同學學習，他的想法很新穎，這個方法連老師都沒有想到，所以同學們要是能夠想到更多的，就要積極發(fā)言，這樣可以補充老師沒想到的方面，對不對？”這樣一來，就更能激發(fā)學生用多種方法解題了。

四、培養(yǎng)學生解決實際問題的能力

《普通心理學》中也提到，學生的個體身心發(fā)展是有規(guī)律的，我們要尊重每位學生的個體差異性，按照學生水平層次的不同，因材施教。因此，在培養(yǎng)學生解決實際問題能力時，我們需要根據(jù)學生自身的實際能力進行。

我相信，如果能做到這四種策略，學生的創(chuàng)新能力就能更進一步！

參考文獻：

[1]魏運隆.小學數(shù)學課堂教學中學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究[D].蘭州：西北師范大學，2007.

[2]張建國.淺談數(shù)學課堂氣氛的作用[J].德州學院學報，2013（S1）.

[3]吳進國.打破常規(guī)創(chuàng)新思維[M].北京：中國青年出版社，2003-07：29-30.

編輯 張佳琪