微課與初中歷史課堂教學(xué)的關(guān)系

董明湘

摘 要：隨著社會信息高速、高效發(fā)展，課堂模式日益革新，“微課”等新型課堂模式逐漸得到推廣，并逐漸運用于不同學(xué)科的教學(xué)實踐中。微課教學(xué)作為課堂教學(xué)的一種手段和方式，具有改善優(yōu)化課堂教學(xué)、促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力、提高教師專業(yè)水平，改善地區(qū)資源共享等優(yōu)勢，在初中歷史教學(xué)中可嘗試將其與傳統(tǒng)課堂進行優(yōu)勢互補，以更好地提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：微課;初中歷史教學(xué);傳統(tǒng)課堂

傳統(tǒng)教學(xué)模式和微課教學(xué)各有優(yōu)點，將傳承下來的優(yōu)秀教學(xué)方式和現(xiàn)代信息技術(shù)下的新媒體技術(shù)相融合，教師利用微課教學(xué)優(yōu)化教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的積極性，幫助學(xué)生對知識點進行突破，加深對歷史概念的理解從而形成歷史思維能力，逐漸構(gòu)建完善的歷史知識體系，將有利于提升歷史課堂的教學(xué)質(zhì)量。從整體上來看，微課可拓展歷史教學(xué)資源，并作為初中歷史課堂教學(xué)形式的補充，與歷史課堂教學(xué)形成有機整體。

一、拓展歷史教學(xué)資源

初中歷史教材由于課本教材篇幅的限制，課本歷史知識相對比較分散，歷史故事比較簡單，相對更重視關(guān)鍵事件的描述，所以對一些事件的講述比較精簡，不利于學(xué)生具體全面的了解歷史的本質(zhì)。而微課教學(xué)在設(shè)計的時候，教師對已有的教材內(nèi)容進行梳理與整合，可以有針對性的對課本教材進行適當(dāng)?shù)难a充，更多地呈現(xiàn)與教材相關(guān)的其他歷史信息，從而對教材內(nèi)容進行適當(dāng)?shù)难诱购拓S富，建立課內(nèi)外知識的銜接，增加學(xué)生的知識積累，使學(xué)生更好的了解歷史事件，建立其對歷史更加立體化的認(rèn)知，提升學(xué)習(xí)效率。

微課課堂相對比與傳統(tǒng)課堂來說，能把抽象不具體的概念或者過程具體化、形象化，便于學(xué)生進行思維理解。歷史的很多概念性問題、歷史發(fā)展過程是比較抽象的，學(xué)生很難通過傳統(tǒng)課堂的講述進行想象和分析，這就需要微課的支撐。如筆者在人教版七年級上冊《東晉南朝時期江南地區(qū)的開發(fā)》中對江南經(jīng)濟的開發(fā)過程進行微課設(shè)計和制作。江南地區(qū)經(jīng)濟的開發(fā)過程很難通過幾張圖片和幾段史料文字去完整的把過程進行展示出來，但微課可以通過動畫模型的形式把江南地區(qū)的經(jīng)濟逐漸發(fā)展過程制作成動畫進行演示，通過具象的過程演示加深學(xué)生的印象和理解，這是傳統(tǒng)課堂表現(xiàn)不出來的。而本課的江南地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的原因是重點知識，在分析原因過程中無法使用微課進行解決，這需要傳統(tǒng)課堂的探究分析進行重點知識的突破。由此，微課和傳統(tǒng)課堂可以相互補充教學(xué)資源。另外，微課的使用可以彌補傳統(tǒng)歷史課堂課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的空缺。傳統(tǒng)歷史課堂重點在40至45分鐘的課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生往往都忽視了課前預(yù)習(xí)及課后鞏固的重要性。微課的可重復(fù)性特點正好彌補這一空缺，通過預(yù)習(xí)型、復(fù)習(xí)型微課知識的設(shè)計制作，讓學(xué)生課后借助微課能自主學(xué)預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。

二、優(yōu)化歷史課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

微課在課堂中，通過框架式地提供教學(xué)材料，使學(xué)生在其基礎(chǔ)上進行思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性，讓學(xué)生最大限度的參與到課堂教學(xué)中去，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。

歷史微課的時長一般在3至6分鐘之間，主要用于教材重難點及圖片、教學(xué)過程的銜接和教學(xué)知識的補充，以更好地優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。一堂課的微課運用并不是越多越好，針對不同的班級采取的策略不同。筆者所帶的有兩個學(xué)習(xí)層次的班級A層次（年級重點班級）、B層次（年級一般平行班級），每個班級所采取的微課視頻數(shù)量、應(yīng)用要求都是不一樣的。A層次班級一節(jié)課通常只采用2個微課視頻，同時要求帶著問題進行觀看，微課播放完后立即進入課堂的活動探究，啟發(fā)學(xué)生的思維能力。

三、豐富歷史課堂教學(xué)形式

微課在初中歷史課堂中起到的是一種輔助作用。首先，在課堂中微課可以調(diào)節(jié)傳統(tǒng)課堂的單一的教學(xué)方式，通過信息技術(shù)的使用增添課堂的趣味性，提升學(xué)生課堂的參與度。其次，微課在課后作為歷史課堂的補充。制作好的微課可以隨時進行學(xué)習(xí)，并針對性的幫助學(xué)生查缺補漏，在課后學(xué)習(xí)方面發(fā)揮了很大的作用。

不同的微課類型可以滿足不同的教學(xué)需求，豐富課堂教學(xué)的形式。如筆者曾在八年級上冊歷史《戊戌變法》一課中關(guān)于維新派與頑固派之間的辯論知識點通過情景劇的形式進行微課設(shè)計是，讓不同的學(xué)生分別扮演維新派康有為、頑固派李鴻章、光緒皇帝、翁同龢以及旁白的角色進行情景再現(xiàn)。雖說在傳統(tǒng)課堂中也可直接找學(xué)生進行情景劇的表演，但是效果肯定沒有事先進行設(shè)計精心制作準(zhǔn)備的微課效果好。在這一課的微課設(shè)計中，通過針對性的問題設(shè)計及歷史現(xiàn)實情景的再現(xiàn)，讓學(xué)生對歷史事件進行深層次感悟和體驗，增加歷史學(xué)習(xí)興趣，使歷史課堂更具活力。

四、與歷史教學(xué)課堂有機結(jié)合

科學(xué)數(shù)據(jù)研究表明，人的有效注意力在10分鐘左右。傳統(tǒng)歷史課堂中老師往往是整堂課的講述，這難免會造成學(xué)生注意力的不集中。而微課在初中歷史課堂的使用，能夠有效地緩解這一問題，通過微課的學(xué)習(xí)調(diào)節(jié)學(xué)生注意力的分散。微課和歷史課堂的相互銜接，能夠很好的明確學(xué)生教學(xué)的主體地位的同時也不忽略教師在教學(xué)中的引導(dǎo)地位。微課教學(xué)將更多的時間交給學(xué)生，將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和教師的輔導(dǎo)相結(jié)合，從課前的預(yù)習(xí)、課中的學(xué)習(xí)、課后的鞏固以及教學(xué)的反饋，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)歷史的意識和習(xí)慣。所以在實際的課堂教學(xué)中，微課可以很好的與初中歷史課堂教學(xué)緊密的結(jié)合在一起，在兩種教學(xué)模式的不斷協(xié)調(diào)中促進課堂教學(xué)的提升與發(fā)展。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大環(huán)境下，微課作為一種新型的教育方式和手段，只有與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相融合，發(fā)揮各自所長，形成優(yōu)勢互補，才能實現(xiàn)教育資源的良性流動，更好地推進新課程理念的深化及教育改革的持續(xù)發(fā)展。

如筆者曾在八年級上冊歷史《五四運動》的教學(xué)設(shè)計中，把微課教學(xué)與傳統(tǒng)歷史課堂教學(xué)進行有機結(jié)合，達到了良好的教學(xué)效果。五四運動一課中重難點知識是：五四運動的背景、經(jīng)過、及影響，筆者據(jù)此重難點設(shè)計了三個微課教案應(yīng)用于實際的課堂教學(xué)中。首先，將微課用于課堂導(dǎo)入，通過對史料進行分析和課外知識的補充讓學(xué)生體驗五四運動前北京學(xué)生在中國巴黎外交的失敗后所體現(xiàn)出來的憤慨，之后進行探究合作活動，教師進行合理引導(dǎo)，讓學(xué)生嘗試分析五四運動爆發(fā)的背景及原因，啟發(fā)學(xué)生的思維。其次，通過視頻再現(xiàn)五四運動過程，學(xué)生歸納五四運動的時間、地點、主力軍、口號以及發(fā)展過程及結(jié)果。在微課視頻播放結(jié)束后，進行小組合作，引導(dǎo)學(xué)生歸納五四運動兩個階段的內(nèi)容及分析五四運動的性質(zhì)，最后帶領(lǐng)學(xué)生進行史料解讀，探尋五四運動的歷史意義。最后，通過微課進行課后鞏固，讓學(xué)生課后復(fù)習(xí)整理本課知識脈絡(luò)，形成思維導(dǎo)圖。

微課與傳統(tǒng)歷史課堂既有差別，又各具優(yōu)勢。在實際的微課教學(xué)應(yīng)用中要合理的、辯證的看待兩種歷史課堂模式。伴隨的不斷進步、教育的不斷更新，歷史課堂早已成為一個復(fù)合型的課堂，只有不斷的融合各種教學(xué)模式之間的優(yōu)勢才能逐漸深化課堂改革，激起學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的動力，增加歷史課堂的魅力。在現(xiàn)有的教育基礎(chǔ)中，微課教學(xué)的實踐應(yīng)用一定要與傳統(tǒng)課堂進行有機結(jié)合才真正具備其強大的生命力。

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