培養(yǎng)“讀寫”能力，提升核心素養(yǎng)

周運西

摘 要：培養(yǎng)讀寫能力是提升學生語文核心素養(yǎng)的關鍵，教師應從品字詞、析句法、仿片段、學結構四個方面，培養(yǎng)“讀寫”能力，提升語文核心素養(yǎng)。

關鍵詞：讀寫結合;仿寫;閱讀

培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)的主要目的是以提高學生語文能力為核心基礎，增強學生的語言積累、文化涵養(yǎng)和審美情趣等方面的綜合能力。如何在閱讀教學中有的放矢，有效培養(yǎng)學生的讀寫能力，提升核心素養(yǎng)呢？

一、品字詞，提升語言建構能力

語言建構與運用能力是指學生在豐富的語言實踐中，通過主動地積累、梳理和整合，逐步掌握祖國語言文字特點及其運用規(guī)律，形成個體的言語經(jīng)驗，在具體的語言情境中正確有效地運用祖國語言文字進行交流溝通的能力。張志公先生曾經(jīng)說過：“貧乏，是語文的致命傷?！必毞?，就是在寫作中文字和語言上的貧乏，《義務教育語文課程標準》指出：“語文教學應注意語言的感悟、積累和運用，從整體提高學生的語文素養(yǎng)。”在教學中，我經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)小學生在寫作中遇到的第一個難題就是語言上的困境，通篇作文看下來，語言干巴，“詞匯不夠，文章貧血”。這很大程度上是由于對詞語的積累不夠，在閱讀上單純死記硬背，寫作時生搬硬套，而不是理解感悟。因此，在閱讀教學中，我有意引導學生品字賞詞，從文章的用詞方面進行感悟。

如《慈母情深》一文，文章細膩地描述了母親勞作的樣態(tài)：“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌……”我先引導學生默讀課文，畫出讓其感動的詞語。很快，學生找出四個“立刻”，并通過朗讀體會到一個忙碌、勞累的母親形象！接著我問學生：能否刪去“立刻”四個詞語？學生在細心品讀后，聯(lián)系上下文自然理解了：這里四個“立刻”連用，寫出工作的節(jié)奏快、工作繁忙，母親為了一家人的生活，抓緊一分一秒，拼命賺錢，母親真的十分辛勞。母親塞給我的是錢，更是殷切的希望和深深的情感。當學生對于這些細節(jié)的描寫方法有所感悟時，我鼓勵學生也把自己在生活中曾有過的愛的體驗寫出來，學生也能抓住一些可感的細節(jié)細膩地描繪了。如有位學生寫自己得了胃病，媽媽無微不至地照顧自己，喂自己喝粥的情形：“……不久，滿臉是汗的母親端著粥輕輕地走到我的跟前，她輕輕地將粥吹涼之后，一口一口喂入我嘴中，吃完一口，她拿著濕巾輕輕地把我嘴角的飯粒擦去。那粥略帶咸味，可能是母親的汗水。一股熱氣遍布全身。那種粥的清淡，粥的幽香雖不在母親的粥中出現(xiàn)，但是這種粥卻包含著比山高比海深的愛?。　逼沃?，學生就能將課堂上對詞語的理解活學活用，文章中用了三個“輕輕”，突出了母愛的細膩和偉大，和課文有異曲同工之妙，學生初步理解了措辭的凝練和準確?？傊?，對于課本中的課文，入選的都是一些名家經(jīng)典，文章的用詞凝練精準，教學中我們就要依據(jù)教材用詞精煉準確、飽含情感的特點和課程標準中對第二學段小學生“積累運用課文中的優(yōu)美詞句”的學習要求，以品字賞詞作為教學的突破口，引導學生由文引詞、學文解詞、由詞悟情、領會運用，提升語言建構能力。

二、析句法，提升語言運用能力

一篇好的文章，“有文采”指的是在語言通順的基礎上提出的高一層次的對文章語言的要求，句式靈活，就是句式要富于變化，或對偶，或排比，或整散結合，或反復，或設問等。閱讀教學中，引導學生賞析名言佳句，體味句式表達之精妙，能積累較為豐富的語言材料和言語活動經(jīng)驗，具有良好的語感。如朱自清先生的優(yōu)秀散文《匆匆》，情文并茂、膾炙人口，其中突出的特點就是成功地運用了擬人、比喻、反問等多種修辭手法。如“燕子去了，有再來的時候;楊柳枯了，有再青的時候……”在課堂教學中，我創(chuàng)設情境，讓學生通過充分地讀，自己獲取體驗，引發(fā)聯(lián)想，加深對文章的理解，感悟文中所包含的意蘊。

（課件出示燕子呢喃、垂柳輕拂、桃花繽紛的畫面，配上輕柔的音樂）

師：讓優(yōu)美的音樂，伴著我們一起進入課文，大家自由朗讀這兩句話，體會一下朱自清先生巧妙的寫作方法和獨具匠心的語言特色。

生（讀后）：我讀出春天的美麗與勃勃生機。

生：我發(fā)現(xiàn)這句話中用了三組反義詞，分別是“去—來”“枯—青”“謝—開”，寫出了時間飛逝的痕跡。

生：我知道這三個反義詞的含義：是為了拿燕子、楊柳和桃花這三樣景物，用對比的方法，并運用排比句體現(xiàn)時間的一去不復返。

生：這些句子把擬人、反問和比喻融合在一起，我能理解作者對時間流逝的傷感以及珍惜時間的感受，體會時間的稍縱即逝。

師：詩一般的語言，詩一般的意境，帶給我們詩一般的感覺！這就是大師朱自清先生文字的奧妙之處??！你們能不能仿照第一句的寫法也寫一句話呢？

（學生課堂練筆仿寫）

生：太陽西落了，有再東升的時候;天空暗淡了，有再放晴的時候;星星稀疏了，有再稠密的時候。

生：海潮退去了，有再漲起的時候;碧草枯黃了，有再嫩綠的時候;輕煙消散了，有再聚集的時候。

生：河水凍結了，有再奔流的時候;彩虹消失了，有再重現(xiàn)的時候;百花凋零了，有再綻放的時候。

……

通過閱讀和仿寫，學生既分析了句法的生動和用意，又懂得了造句的生動和傳神，巧妙地滲透了語言文字的訓練。學生的語言文字運用能力是新課標強調的語文教學的一個重點要求，學習語文的目的不只是了解內容，也不只是引起一時一地的同感，更重要的是積累語言，通過梳理和整合，將自己獲得的言語活動經(jīng)驗逐漸轉化為富有個性的具體的語文學習方法和策略，并能在語言實踐中自覺地運用。

三、仿片段，發(fā)展提升思維能力

語言的發(fā)展與思維的發(fā)展相互依存，相輔相成。因此，發(fā)展與提升思維能力也是學生語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，是學生語文素養(yǎng)形成和發(fā)展的重要表征之一。在教學中，我努力創(chuàng)設閱讀情境，通過對文字和句段的解讀，讓學生抓住文本用詞的特點和句子組織上的特點，通過寫句子，加強對遣詞造句以及修辭手法的靈活掌握。

如《窮人》一課中，桑娜復雜的心理活動描寫相當經(jīng)典：桑娜臉色蒼白，神情激動。她忐忑不安地想：“他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了……揍我一頓也好！”看似前后矛盾，卻細膩而生動地展示了桑娜復雜的內心世界和情感。在學生理解之后，我就讓學生回憶自己曾做過的扣人心弦的事，學著寫片段。有的學生寫了一次家長會自己獨自在家等候家長歸來的心理活動描寫：“……我的心繃得緊緊的，老師會對媽媽說些什么……媽媽回來會說些什么？媽媽會揍我的！揍我一頓也好！誰叫我不好好學習！我這是自作自受……”通過閱讀教學的感悟，學生把生活中獨特的情感體驗借助范文圖式準確生動地表達出來。學生獲得對語言和文學形象的直覺體驗;能在閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究活動中運用聯(lián)想和想象，豐富自己對現(xiàn)實生活和文學形象的感受與理解，豐富自己的經(jīng)驗與語言表達;自覺分析和反思自己的言語活動經(jīng)驗，提高語言運用的能力和增強思維的深刻性、靈活性、敏捷性、批判性、獨創(chuàng)性。

四、學結構，提升審美鑒賞能力

審美鑒賞與創(chuàng)造是指學生在語文活動中體驗、欣賞、評價、表現(xiàn)和創(chuàng)造美的能力及品質。結構，是文章的布局，是對整篇文章內容的總體設計，一篇好的文章總是結構嚴謹，布局精巧，反之，一篇結構混亂、布局失誤的文章即使語言再精彩，也無法讓人青睞。因此，在讀寫結合教學中，也要重視對整篇教材文章布局的理解指導。如《匆匆》一文，作者巧用照應方法，文章結構精巧，層次清晰，轉承自然，首尾呼應，十分嚴謹，情感流露自然貼切。例如，“聰明的你告訴我，我們的日子為什么一去不復返呢？”引導學生注意這個前后照應的設問句，體會它的好處，引導學生去思考：作者回答這個問題了嗎？從哪里看出來的？這問而不答，而答案隱含其中，目的是引起人們的深思，喚起人們珍惜時間的意識。前后照應的表達方法，突出對時間來去匆匆的惋惜和無奈的強烈情感。這樣的照應使文章圓潤完整，渾然一體。在習作時，也讓學生試著采用這種首尾呼應的方法，漸漸地，學生感受到這種寫法的好處。

再如，《真理誕生于一百個問號之后》這篇課文在謀篇布局時可分為三大部分。第一部分開門見山，提出觀點。第二部分運用事例，證明觀點。第三部分總結全文，重申觀點——指出科學并不神秘，也不遙遠，關鍵在于見微知著，不斷探索，善于獨立思考，具有鍥而不舍的精神。這是本文在布局結構上的一個突出特點，也是要求學生在學習本文之后學會的一種寫作方法。教學中，我緊抓這個中心任務，從課文結構上強化教學，并且在教學后，要求學生試著用這樣的結構表達自己的某個觀點作為課后鞏固。結果，學生寫出來的習作，如“虛心使人進步，驕傲使人落后”“失敗是成功之母”“天才在于勤奮”……結構清晰，觀點鮮明，說服力強。學生通過閱讀鑒賞優(yōu)秀作品、品味語言藝術而體驗豐富情感、激發(fā)審美想象、感受思想魅力、領悟人生哲理，并逐漸學會運用口頭和書面語言表現(xiàn)美和創(chuàng)造美，形成自覺的審美意識和審美能力，養(yǎng)成高雅的審美情趣和高尚的品位。

總之，在小學語文教學中，我們要充分利用教材文本資源，有目的地引導學生閱讀，為學生積累豐富的語言素材，拓展思路，提高學生的寫作能力，發(fā)展學生的思維能力，提升其核心素養(yǎng)。

參考文獻：

張志公.論語文教學改革[M].南京：江蘇教育出版社，1987.

編輯 郭小琴