字理識字，打造小學(xué)低年級識字教學(xué)的高效課堂

葉娟芳

摘 要：字理識字講究以構(gòu)字法為基礎(chǔ)，通過形聲和象形引導(dǎo)小學(xué)生了解漢字的含義和構(gòu)造，這種方法可以激發(fā)小學(xué)生的想象能力，提高低年級語文識字教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：字理識字;小學(xué)低年級;識字教學(xué);高效課堂

漢字的含義廣泛且多變，是一種非常形象的文字表現(xiàn)，在對低年級學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過程中，科學(xué)地滲透字理識字的教學(xué)理念，不僅可以使他們發(fā)現(xiàn)漢字中蘊(yùn)藏的獨(dú)特魅力，還能提高小學(xué)低年級語文的識字教學(xué)效率。下面，我們將從不同的角度對如何基于字理識字的教學(xué)理念打造高效的小學(xué)語文課堂進(jìn)行探究。

一、象形演示漢字，深化字理認(rèn)知

在漫長的發(fā)展歷程中，我國的漢字文化不斷地演變和完善，形式多樣、含義多變的漢字在我們?nèi)粘W(xué)習(xí)和生活中的應(yīng)用已經(jīng)越來越廣泛。漢字是一種非常形象化的表現(xiàn)形式，在進(jìn)行漢字學(xué)習(xí)和記憶的過程中，低年級學(xué)生能夠?qū)h字文化產(chǎn)生更加全面和客觀的了解，也能為更加高效地學(xué)習(xí)和理解語文知識奠定堅實的基礎(chǔ)。因此，在進(jìn)行小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)的過程中，教師要善于結(jié)合低年級學(xué)生的年齡特點和學(xué)習(xí)特點，深度挖掘不同漢字的象形含義，引導(dǎo)他們通過了解不同漢字的字理對相關(guān)的漢字產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)識和理解，從根本上提高他們語文學(xué)習(xí)效率。

不同的漢字有著不同的含義，也具有不同的表現(xiàn)形式，在漫長的演變歷程中，漢字的形式在不斷變化，但是，無論怎樣變化，其含義與其表現(xiàn)形式都有著密切的聯(lián)系，因此，在對低年級學(xué)生進(jìn)行語文知識教學(xué)的過程中，教師可以用象形的方式進(jìn)行文字的演示，深化學(xué)生對相關(guān)知識的認(rèn)知。比如：在進(jìn)行漢字偏旁部首的教學(xué)時，教師可以畫出相關(guān)部首的簡筆畫，在簡筆畫的基礎(chǔ)上進(jìn)行更深層次的簡化，讓學(xué)生在不斷簡化的過程中進(jìn)行想象和猜測：在講授單人旁相關(guān)知識的時候，教師可以畫一個人，通過不斷的簡化最終得出單人旁，再在單人旁的基礎(chǔ)上演變出雙人旁;在講授立刀旁相關(guān)知識的過程中，教師可以引導(dǎo)他們想象刀的形狀，再逐步演變出立刀旁。通過這種象形化的演變方式，促進(jìn)低年級學(xué)生對漢字的字理有一定的了解，也能對相關(guān)的漢字知識產(chǎn)生更深刻的印象，從而認(rèn)識更多的漢字。

二、講述文字故事，激發(fā)字理識字興趣

漢字文化被不斷地傳承和發(fā)展，漢字的表現(xiàn)形式也在不斷地發(fā)生變化。在這個歷程中，各種與漢字相關(guān)的小故事也不斷地衍生和傳承著。在應(yīng)用字理識字教學(xué)的理念對小學(xué)生進(jìn)行語文知識教學(xué)的過程中，教師要善于講解相關(guān)的文字故事，讓小學(xué)生在聽故事的過程中逐漸產(chǎn)生探索漢字語言文化的興趣，引導(dǎo)他們更加高效地進(jìn)行漢字知識的學(xué)習(xí)和不同類型漢字的識記。

在學(xué)習(xí)和理解漢字文化和漢字形式的過程中，培養(yǎng)低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是至關(guān)重要的，因此，教師要善于講述一些與漢字相關(guān)的小故事，激發(fā)學(xué)生參與字理識字學(xué)習(xí)的興趣。比如：在教授形近字的時候，為了幫助低年級學(xué)生更加清晰地理解不同漢字的含義、更好地區(qū)分形近的漢字，教師可以講述與字理相關(guān)的小故事。在教授“州”和“洲”這兩個字時，教師可以這樣講解：“川”是河流，河流中有一些陸地，就變成了“州”，表示生活的地方、行政區(qū)劃單位，如“蘇州、杭州”。后來，人們?yōu)榱擞懈嗌畹念I(lǐng)域，在河流中開辟了沙地，就又變成了“洲”，指大陸和水中島嶼的總稱，如地球上的七大洲。通過這個小故事，低年級學(xué)生學(xué)習(xí)漢字知識的興趣能夠得到有效的激發(fā)，也有助于他們正確辨別這兩個同音字，提高識字能力，從而更加高效地學(xué)習(xí)和理解語文知識。

三、組織趣味游戲，促進(jìn)識字效率

我國的漢字蘊(yùn)含著深厚的文化底蘊(yùn)，學(xué)好漢字不僅可以幫助低年級學(xué)生更加全面和深入地理解不同語文知識的含義，還能在一定程度上提升他們的文化素養(yǎng)，因此，在進(jìn)行小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)的過程中，教師要善于運(yùn)用字理識字的教學(xué)理念，組織一些具有趣味性的教學(xué)游戲，讓低年級學(xué)生能夠在參加游戲的過程中感受漢字文化的獨(dú)特魅力，幫助他們更加全面和深入地理解不同漢字的含義，提高他們識記漢字的效率，進(jìn)而提高小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)的效率。

具有趣味性的教學(xué)游戲不僅可以幫助小學(xué)生更好地理解漢字的字理，還能幫助他們更加高效地學(xué)習(xí)相關(guān)的語文知識，因此，教師要善于在開展語文學(xué)科教學(xué)的過程中組織一些具有趣味性的教學(xué)游戲，促進(jìn)低年級學(xué)生對于不同漢字的識記。比如：在應(yīng)用字理識字的教學(xué)理念進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師可以組織學(xué)生以“根據(jù)提示說出漢字”為主題開展猜字游戲，給出相應(yīng)漢字的象形或形聲，讓小學(xué)生根據(jù)提示回憶自己學(xué)過的相關(guān)文字。在學(xué)生進(jìn)行回憶和思考的過程中，教師可以繼續(xù)給出一些具體的含義，引導(dǎo)學(xué)生在自己回憶出的漢字里挑選最貼近含義的漢字。在這個過程中，學(xué)生既能及時地對自己所學(xué)的語文知識進(jìn)行回憶和復(fù)習(xí)，又能對相關(guān)的漢字產(chǎn)生更加深刻的理解。

總而言之，我國的漢字文化源遠(yuǎn)流長、博大精深，學(xué)好漢字不僅可以幫助低年級學(xué)生更加高效地理解語文知識，還能提升他們的文化素養(yǎng)和底蘊(yùn)。因此，在進(jìn)行小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)的過程中，教師要善于巧妙地滲透字理識字的教學(xué)理念，激發(fā)低年級學(xué)生主動識字的興趣，引導(dǎo)學(xué)生在識記漢字的過程中理解不同漢字的含義，幫助他們更加高效和全面地識記漢字，從而提高識字能力，為進(jìn)一步地學(xué)習(xí)語文知識奠定堅實的基礎(chǔ)。

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編輯 杜元元