“任務(wù)單”驅(qū)動(dòng)下的新勞動(dòng)教育校本實(shí)踐

摘 要：勞動(dòng)教育貫穿滲透于學(xué)校一切教育之中，與德、智、體、美相互交織、有機(jī)聯(lián)系。如何“充分發(fā)揮勞動(dòng)綜合育人功能”，讓勞動(dòng)教育從“單一的形式”“課余的附屬”向“綜合的教育”“生活的需要”轉(zhuǎn)型升級(jí)，關(guān)鍵在于把勞動(dòng)與德、智、體、美相結(jié)合，做好“滲透”的文章。探索實(shí)施了“任務(wù)單”驅(qū)動(dòng)下的新勞動(dòng)教育模式，結(jié)合校本實(shí)踐，闡述了基本模型和基本案例，明確普高的勞動(dòng)教育“路線圖”，讓“軟任務(wù)”真正成為“硬指標(biāo)”;也真正把勞動(dòng)作為一種綜合教育方式，作為一種發(fā)展個(gè)性和涵養(yǎng)品行的生活方式，落在人的生命成長和未來生活需要上，提升選擇的成熟性、情境的適度性、過程的有效性和評(píng)價(jià)的民主性，使勞動(dòng)真正成為托起“中國夢”的健康底色。

關(guān)鍵詞：任務(wù)單;勞動(dòng)教育;校本

勞動(dòng)是人類社會(huì)生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，是人維持自我生存和自我發(fā)展的唯一手段。人類的勞動(dòng)過程是一個(gè)認(rèn)識(shí)自然、改造自然的過程，在這個(gè)過程中積累了大量的知識(shí)和技術(shù)，也在這一過程中完成了社會(huì)形態(tài)的建構(gòu)。如何讓學(xué)生接觸勞動(dòng)、理解勞動(dòng)、喜愛勞動(dòng)、掌握勞動(dòng)知識(shí)和技能，讓學(xué)生在勞動(dòng)中實(shí)現(xiàn)人生觀、價(jià)值觀的自我完善和提升是學(xué)校應(yīng)該著重思考的問題。蘇霍姆林斯基認(rèn)為，離開勞動(dòng)不可能有真正的教育，勞動(dòng)教育貫穿滲透于學(xué)校一切教育之中。2015年教育部、共青團(tuán)中央、全國少工委發(fā)布的《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》指出：“充分發(fā)揮勞動(dòng)綜合育人功能，以勞樹德、以勞增知、以勞強(qiáng)體、以勞育美、以勞創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展?！笨梢?，勞動(dòng)教育不是單獨(dú)的形式，而是作為“立德樹人”的一塊基石，與德、智、體、美互相交織、有機(jī)聯(lián)系，已然滲透在學(xué)校教育中。

當(dāng)前學(xué)校的勞動(dòng)教育存在輕視、弱化、單一、功利等現(xiàn)象，沒有將勞動(dòng)作為一門真正的課程納入學(xué)校課程體系中，僅僅是“說說重要，實(shí)際不要”“檢查時(shí)要，平時(shí)沒功夫要”這樣的狀況。當(dāng)前普高學(xué)校勞動(dòng)教育主要形式有：校園大掃除、班級(jí)值日、學(xué)校值周、學(xué)工周、學(xué)農(nóng)周、勤工儉學(xué)崗和校園耕種課等。當(dāng)前我們?cè)趧趧?dòng)教育中的困境是很難把勞動(dòng)作為一種綜合教育方式，作為一種發(fā)展個(gè)性和涵養(yǎng)品行的生活方式，更難說落在人的生命成長和未來生活需要上。在勞動(dòng)教育課程實(shí)施過程中，要把勞動(dòng)作為一種綜合教育方式，關(guān)鍵在于把勞動(dòng)與德、智、體、美相結(jié)合，做好“滲透”的文章，從而養(yǎng)成勞動(dòng)習(xí)慣、增進(jìn)勞動(dòng)知識(shí)、錘煉勞動(dòng)品質(zhì)、深植勞動(dòng)情懷和弘揚(yáng)健康勞動(dòng)的價(jià)值觀。如何讓勞動(dòng)教育從“單一的形式”“課余的附屬”向“綜合的教育”“生活的需要”轉(zhuǎn)型升級(jí)，如何不局限于創(chuàng)造“經(jīng)濟(jì)價(jià)值”的勞動(dòng)，而更注重“人生價(jià)值”和“精神價(jià)值”的教育，筆者探索實(shí)施了“任務(wù)單”驅(qū)動(dòng)下的新勞動(dòng)教育模式，取得了較好的效果。

一、“任務(wù)單”驅(qū)動(dòng)的目的

勞動(dòng)教育既要面向全體，又要因材施教。創(chuàng)設(shè)“任務(wù)單”，即建立以學(xué)生為主體的一種教育設(shè)計(jì)，以完成一個(gè)個(gè)具體的“任務(wù)”為線索，將勞動(dòng)教育內(nèi)容巧妙地融入學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活的每個(gè)任務(wù)之中，滿足學(xué)生選擇權(quán)，克服一刀切、增加學(xué)生負(fù)擔(dān)、只用課余閑暇時(shí)間、不敢做不會(huì)做等觀念，使學(xué)生親自參與或置身某種情景，激發(fā)學(xué)生“親驗(yàn)、想驗(yàn)”的熱情，通過學(xué)習(xí)體驗(yàn)、行為體驗(yàn)和評(píng)價(jià)體驗(yàn)，思考專業(yè)取向，提升勞動(dòng)成熟度。通過設(shè)計(jì)學(xué)生真正參與探究的“任務(wù)單”和“路線圖”，多給學(xué)生勞動(dòng)時(shí)間、表現(xiàn)機(jī)會(huì)、體驗(yàn)過程，避免完全以課代勞、以教代勞、以說代勞，防止勞動(dòng)教育中的娛樂化、形式化、懲戒化等問題，讓“軟任務(wù)”真正成為“硬指標(biāo)”。

二、“任務(wù)單”驅(qū)動(dòng)的基本模型

1.小組化活動(dòng)

我校以“我的勞動(dòng)我做主，我的勞動(dòng)我參與”為出發(fā)點(diǎn)，堅(jiān)持“以生帶生、以生助生、生生合作”的小組活動(dòng)模式。班級(jí)按照“指定組長（學(xué)生），雙向選擇”的原則，男女生靈活搭配（有的按專業(yè)傾向，有的按興趣特長，有的按學(xué)科選擇等）。一定周期內(nèi)人員相對(duì)固定、人數(shù)相對(duì)等同，組內(nèi)制訂組規(guī)、分配任務(wù)，做到人人參與、個(gè)個(gè)明確、事事有責(zé)。組長通過例會(huì)、培訓(xùn)、交流等提高組織能力，組員領(lǐng)取不同任務(wù)分工，按時(shí)合作完成。

2.設(shè)計(jì)任務(wù)“路線圖”

結(jié)合學(xué)校的豐富課程和具體活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)性、生產(chǎn)性、服務(wù)性和創(chuàng)造性等勞動(dòng)。比如，校生涯規(guī)劃中心針對(duì)每組學(xué)生特點(diǎn)與興趣，提供一定的職業(yè)崗位體驗(yàn)菜單。在組長負(fù)責(zé)下，各組參與職業(yè)崗位模擬體驗(yàn)，在真實(shí)的情境活動(dòng)中建構(gòu)職業(yè)經(jīng)驗(yàn)。目前學(xué)校組織體驗(yàn)活動(dòng)涉及的單位有浙二醫(yī)院、浙江日?qǐng)?bào)、太平洋保險(xiǎn)公司、浙江廣播電臺(tái)FM93、蘇寧電器等共357家;涉及的工種或崗位有護(hù)士、律師、文秘、行政助理、保險(xiǎn)制單、社區(qū)物業(yè)服務(wù)等232個(gè);學(xué)校要求每學(xué)期體驗(yàn)實(shí)踐時(shí)間累計(jì)達(dá)到3天，學(xué)生最多工作時(shí)間為32小時(shí)，平均20.06小時(shí)，滿意度達(dá)4.4（5分制）。師生根據(jù)不同的“路線圖”執(zhí)行，教師主要完成明確目標(biāo)—定制任務(wù)單—觀察指導(dǎo)—總結(jié)評(píng)價(jià)等流程，學(xué)生主要完成明確任務(wù)—分組活動(dòng)—成果交流—評(píng)價(jià)反饋等流程。具體如下圖：

3.做好“結(jié)合”文章

（1）結(jié)合校園活動(dòng)，滲透勞動(dòng)教育

堅(jiān)持“勞心”和“勞力”相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)把勞動(dòng)教育與學(xué)科教學(xué)、養(yǎng)成教育、生涯教育、創(chuàng)意教育、社團(tuán)活動(dòng)等校園生活相結(jié)合，通過學(xué)科競賽、日常值日、日常家務(wù)、手工制作、非遺傳承、社會(huì)實(shí)踐、志愿服務(wù)等多種方式，對(duì)勞動(dòng)進(jìn)行趣味化、生活化、科學(xué)化設(shè)計(jì)。把社會(huì)能人、工匠藝人、非遺傳承人等引入學(xué)校，引導(dǎo)學(xué)生盡早對(duì)自己的高校專業(yè)進(jìn)行更具有針對(duì)性和匹配度的動(dòng)態(tài)修正。更是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，引導(dǎo)學(xué)生在興趣領(lǐng)域進(jìn)行探究，拓寬和加深學(xué)生在興趣領(lǐng)域的勞動(dòng)知識(shí)和技能儲(chǔ)備。比如，校園“誠信商鋪”“愛心跳蚤市場義賣”“愛心社飲料瓶回收”“中秋節(jié)——我為父母秀廚藝”“家長課堂·勞動(dòng)微視頻”等一系列學(xué)生自籌自辦的活動(dòng)，都體現(xiàn)“結(jié)合”“滲透”參與勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)、崇尚勞動(dòng)的教育因子，當(dāng)然，更激勵(lì)教師把勞動(dòng)知識(shí)與技能、勞動(dòng)紀(jì)律、勞動(dòng)法、職業(yè)道德等內(nèi)容巧妙地融入課堂教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)科滲透，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多元學(xué)科知識(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)與生活勞動(dòng)的融通。

（2）結(jié)合時(shí)代元素，積累勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)

人工智能時(shí)代，體力勞動(dòng)與腦力勞動(dòng)的社會(huì)分離狀態(tài)將在科技進(jìn)步中逐步消解?！叭蝿?wù)單”的設(shè)計(jì)需運(yùn)用新理論、新知識(shí)、新科技等注入新因子、新觀念、新方式，比如，從簡單的以技能為主的體力訓(xùn)練提升為更加適應(yīng)未來社會(huì)勞動(dòng)需求的實(shí)操技能以及以溝通、應(yīng)變、探究和創(chuàng)造為主的腦體結(jié)合能力;加強(qiáng)契約、環(huán)保、協(xié)作等現(xiàn)代勞動(dòng)觀念的滲透;鼓勵(lì)讓勞動(dòng)為閑暇創(chuàng)造條件，“把社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)縮減到最低限度”，給自己在藝術(shù)、健身、休閑等方面騰出更多時(shí)間，更是鼓勵(lì)學(xué)生從相對(duì)封閉的家庭勞動(dòng)、學(xué)校勞動(dòng)走向更廣闊的實(shí)踐基地勞動(dòng)、公益勞動(dòng)、志愿者服務(wù)、第二課堂等，注重拓展與實(shí)際生活世界的聯(lián)系，幫助學(xué)生將勞動(dòng)教育成果遷移到現(xiàn)實(shí)生活應(yīng)用中。

（3）結(jié)合生涯規(guī)劃，輔助專業(yè)定位

學(xué)校從高一第二學(xué)期起，在心理健康和職業(yè)傾向測試基礎(chǔ)上，要求各組利用節(jié)假日進(jìn)行多種形式的生涯體驗(yàn)和職業(yè)應(yīng)用——行業(yè)調(diào)查、企業(yè)參觀、職業(yè)人物訪談、走訪大學(xué)、高校專業(yè)探索、崗位體驗(yàn)等，具體有走訪一所高校、服務(wù)一個(gè)崗位、體驗(yàn)一門職業(yè)、感受一種文化等任務(wù)。在生涯教育周、學(xué)術(shù)周、學(xué)科活動(dòng)周、社團(tuán)文化節(jié)、創(chuàng)意文化節(jié)等活動(dòng)中，側(cè)重融合，鼓勵(lì)創(chuàng)造，引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范操作，在“真實(shí)”勞動(dòng)任務(wù)的過程中習(xí)得知識(shí)、獲得技能、形成品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我特征和潛在的個(gè)性能力，利于完成感性勞動(dòng)—知性勞動(dòng)—理性勞動(dòng)的升級(jí);更是“遇見未來的自己”，引導(dǎo)學(xué)生自覺將當(dāng)下的學(xué)習(xí)與未來的發(fā)展盡早建立聯(lián)系，讓自己在未來的專業(yè)選擇與職業(yè)思考中有基準(zhǔn)的定位和選擇的方向。

（4）結(jié)合組內(nèi)評(píng)價(jià)，提升勞動(dòng)能力

把勞動(dòng)教育置于學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系的重要位置，加強(qiáng)過程性評(píng)價(jià)，在勞動(dòng)態(tài)度、勞動(dòng)技能、勞動(dòng)質(zhì)量、勞動(dòng)習(xí)慣等方面進(jìn)行小組考核，并設(shè)校內(nèi)單項(xiàng)獎(jiǎng)（勞動(dòng)之星）和“美麗勞動(dòng)墻”進(jìn)行表彰和展示，體驗(yàn)用雙手和智慧實(shí)現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)的成就感。這利于發(fā)展良好的社會(huì)適應(yīng)感和民主意識(shí)，并喚醒個(gè)人責(zé)任感和規(guī)劃歸屬感，提升勞動(dòng)反思能力。盡量給那些學(xué)習(xí)上有差異的學(xué)生有機(jī)會(huì)展示勞動(dòng)成果，讓崇尚勞動(dòng)、熱愛勞動(dòng)、勞動(dòng)光榮成為全校共同的價(jià)值觀。

三、“任務(wù)單”驅(qū)動(dòng)的具體操作

學(xué)校積極拓展勞動(dòng)教育資源，主動(dòng)搭建勞動(dòng)體驗(yàn)平臺(tái)，目前與阿里巴巴、蘑菇街、樂漫土、資深國際、方圓測繪、周邊場館、第二課堂等單位協(xié)作建立崗位體驗(yàn)基地;與浙大、杭電、浙工大、浙大城市學(xué)院、杭職院等優(yōu)質(zhì)生源高校建立專業(yè)體驗(yàn)基地;結(jié)合魔方社、啟明商業(yè)社、文學(xué)社、廣播社等社團(tuán)開展職業(yè)模擬訓(xùn)練?，F(xiàn)以“崗位體驗(yàn)”為例，包括活動(dòng)名稱、學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)情境、活動(dòng)要求、交流評(píng)價(jià)等部分。

1.活動(dòng)名稱

暑期去上班。

2.學(xué)習(xí)目標(biāo)

（1）改變學(xué)習(xí)方式，將學(xué)習(xí)與社會(huì)勞動(dòng)相結(jié)合。

（2）參與社會(huì)實(shí)踐，增進(jìn)生存體驗(yàn)，嘗試解決自己研究的社會(huì)問題。

（3）體驗(yàn)職業(yè)生活，形成服務(wù)意識(shí)，強(qiáng)化社會(huì)責(zé)任，探索自己的專業(yè)和職業(yè)方向。

3.任務(wù)情境

任務(wù)情境1【工作影子】：你在單位，跟隨某員工（導(dǎo)師）體驗(yàn)崗位。

（1）活動(dòng)主要涉及傾聽和觀察，也可根據(jù)情況執(zhí)行一些簡單的工作職責(zé)。

（2）盡量獲得機(jī)會(huì)與員工（導(dǎo)師）進(jìn)行交談，詢問和了解有關(guān)工作或職業(yè)道路的問題。

（3）一個(gè)工作場所內(nèi)專注于觀察一項(xiàng)或多項(xiàng)工作。

（4）帶上記事本，隨時(shí)記下學(xué)到的東西或疑惑。

（5）完成“工作影子訪談心得”。

任務(wù)情境2【我也上班】：你在單位，是某崗位上某員工，完成一項(xiàng)工作。

（1）活動(dòng)主要是能模擬執(zhí)行崗位的基本職責(zé)，并有“微創(chuàng)新”。

（2）盡量獲得機(jī)會(huì)與員工（導(dǎo)師）進(jìn)行交談，和將來自己的專業(yè)方向做出聯(lián)系。

（3）通過嘗試、調(diào)查、反思等方式，并在過程中發(fā)現(xiàn)和自己心靈最契合的點(diǎn)。

（4）帶上記事本，隨時(shí)記下學(xué)到的東西或疑惑。

（5）完成“崗位體驗(yàn)報(bào)告”。

4.活動(dòng)要求

要求每組根據(jù)自身需要，在學(xué)?！吧南到y(tǒng)”平臺(tái)（見下圖），協(xié)商選定一個(gè)體驗(yàn)崗位，每崗位每人不少于3天，導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生做“最好的自己”。通過小組選崗—自聘導(dǎo)師—安全評(píng)估（必要的安全防護(hù)和勞動(dòng)技巧）—小組設(shè)計(jì)活動(dòng)方案（活動(dòng)計(jì)劃、物資準(zhǔn)備、崗位聯(lián)系、崗前培訓(xùn)、過程記錄等）—崗位體驗(yàn)（參觀、訪談、見習(xí)）—交流總結(jié)等環(huán)節(jié)，全組總動(dòng)員，關(guān)注差異，合作完成。小組過程材料和總結(jié)報(bào)告提交在校“生涯系統(tǒng)”平臺(tái)。

5.交流評(píng)價(jià)

具體是在組長負(fù)責(zé)下，凡參與項(xiàng)目籌備、組織、實(shí)施的組員都有權(quán)參與活動(dòng)的過程評(píng)價(jià)，做到哪里有參與，哪里有記錄，哪里有評(píng)價(jià)。通過自評(píng)、互評(píng)、他評(píng)，組內(nèi)組際交流評(píng)，思考和碰撞“怎樣認(rèn)識(shí)”“如何表現(xiàn)”“得到什么啟發(fā)”“起了什么作用”“有什么收獲”等，充分感受“幸福是奮斗出來的”，體驗(yàn)創(chuàng)造財(cái)富的艱辛與不易，感受收獲勞動(dòng)成果時(shí)的快樂與喜悅，享受勞動(dòng)帶來的“創(chuàng)新”“共情”“休閑”等，使評(píng)價(jià)更“有價(jià)”。

綜上所述，“任務(wù)單”驅(qū)動(dòng)下的勞動(dòng)教育，突出學(xué)生主體、情境真實(shí)、過程為主、體驗(yàn)至上的理念，提升了選擇的成熟性、情境的適度性、過程的有效性和評(píng)價(jià)的民主性，為“勞”可“育德、增智、強(qiáng)體、悟美”的基礎(chǔ)性和綜合性添加了應(yīng)用性和創(chuàng)新性，激發(fā)了學(xué)生的勞動(dòng)“內(nèi)隱力”，使勞動(dòng)真正成為托起“中國夢”的健康底色。

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作者簡介：潘慧群，杭州市源清中學(xué)德育副校長。

編輯 魯翠紅