高中美術(shù)教學(xué)中提升學(xué)生審美能力的策略研究

王培宏

摘 要：隨著新課改的不斷推進，高中美術(shù)教學(xué)不僅要對學(xué)生美術(shù)繪畫技巧有一定的要求，還要讓高中生有一定的審美能力。審美能力是學(xué)生對美術(shù)作品的賞析能力，是學(xué)生對藝術(shù)行為的評價能力，更是學(xué)生對美好生活的追求、創(chuàng)造能力。鑒于此，圍繞高中美術(shù)中學(xué)生審美能力的提升策略展開分析，希望對相關(guān)教育工作者有所幫助。

關(guān)鍵詞：美術(shù)教學(xué);高中生;審美能力;提升策略

美術(shù)作為高中教育中的藝術(shù)類學(xué)科，對學(xué)生的欣賞評價能力、藝術(shù)思想、審美能力的培養(yǎng)有著重要的作用。美術(shù)作品作為高中美術(shù)教育的重要載體，教師選擇賞析類作品在一定程度上也影響著高中美術(shù)教學(xué)質(zhì)量，因此，美術(shù)教師要充分考慮美術(shù)作品的教育作用，要通過不同的美術(shù)作品來提高學(xué)生的審美能力，讓學(xué)生樹立正確的審美價值觀，優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)境，這是提升學(xué)生審美能力的重要前提。這樣才會真正地實現(xiàn)高中生審美能力的提升，從而讓高中美術(shù)教育響應(yīng)新課改教育理念，全面提高高中生的綜合素養(yǎng)水平。

一、高中生審美能力提升的兩個重要前提

（一）讓學(xué)生樹立正確的審美價值觀念

如今社會，人們對美術(shù)作品的審美評判，往往看它的價值，人云亦云，沒有自己的審美價值觀念。例如，法國盧浮宮收藏的著名畫家列奧納多·達·芬奇的世界名畫《蒙娜麗莎》，教師向?qū)W生詢問這幅畫好在哪時，沒有一個學(xué)生可以做出有價值的回答，他們大多都說“因為貴”“大家都說它好”等。學(xué)生對美術(shù)作品沒有一個正確的審美態(tài)度、審美觀念，這也是學(xué)生缺少審美主見的表現(xiàn)。因此，教師在提升學(xué)生審美能力的同時，必須讓學(xué)生樹立正確的審美觀念，讓他們對“美”有自己的看法、自己的感悟、自己的評價。

（二）師生平等，創(chuàng)造民主和諧的審美教育環(huán)境

“民主、平等、和諧”是新課改教育理念對課堂教學(xué)中師生關(guān)系的要求。高中美術(shù)教育在培養(yǎng)學(xué)生審美能力時，要重視這種師生關(guān)系，創(chuàng)造民主和諧的審美教育環(huán)境。這是因為，輕松愉悅的教育環(huán)境可以讓學(xué)生自由表達自己對美術(shù)作品的看法，活躍的課堂氛圍可以讓學(xué)生的思維更開闊，讓學(xué)生多方面、多角度更深入地進行思考。這不僅有利于提升學(xué)生對美術(shù)鑒賞課的學(xué)習(xí)興趣，還可以有效提升學(xué)生的審美能力。

二、傳授正確的審美方式，提升學(xué)生的審美能力

“美”來源于生活，卻又是高于生活的期望，人們只有在這種“期望”中去追求、去奮斗，才會讓自己心中的“美”有一個更高的境界。

（一）分析美術(shù)作品的創(chuàng)作背景，讓“美”不脫離生活

任何藝術(shù)作品的創(chuàng)作都有其獨特的時代背景，學(xué)生只有對作者的創(chuàng)作背景有了一定的了解，才會真正懂得這幅美術(shù)作品的“美”在哪里，才會感受到作者對生活的那份期望，才會和作者在情感上產(chǎn)生共鳴，才會實現(xiàn)審美能力的真正提高。例如，挪威畫家愛德華·蒙克1893年的藝術(shù)作品《吶喊》（又名《尖叫》），這幅畫是表現(xiàn)主義繪畫的代表作。畫面中天空中紅黃色調(diào)的渲染像是晚霞一樣，畫中最為突出的光頭人物無論從表情還是服飾都看不出他的性別，他雙手捧著臉頰，不知道是在感嘆還是受到了驚嚇。但是當學(xué)生了解到這是1883年印尼喀拉咯托火山爆發(fā)，火山灰把天空染成了紅色的真實場景，學(xué)生一定會感受到畫中人物的驚恐與火山爆發(fā)帶來的焦慮侵擾的意境，重新感受到這幅畫的“美”。

（二）分析美術(shù)作品的藝術(shù)內(nèi)涵，讓“美”高于生活

美術(shù)作品是人們對生活中常見事物的藝術(shù)創(chuàng)作，這種藝術(shù)是人們對未來的期望，是人們對美好生活的渴望，是人們對真、善、美的追求。因此，高中美術(shù)教師在課堂教學(xué)時要讓學(xué)生去分析美術(shù)作品的藝術(shù)內(nèi)涵，感受作品中高于生活的“美”，讓學(xué)生對“美”有更深層次的領(lǐng)悟，以此來提升學(xué)生的審美能力。例如，法國畫家克勞德·莫奈的《干草堆》在紐約蘇富比拍賣行賣出了1.107億美元，學(xué)生在看到他的《干草堆》系列時，一定會驚訝并產(chǎn)生疑問：“它到底貴在哪？”莫奈的《干草堆》系列繪畫，是他根據(jù)干草堆的不同季節(jié)、不同光線、不同天氣、不同角度，記錄了干草堆的“時間”，更重要的是他在繪畫中改變了陰影和輪廓線的畫法，對繪畫有了新的理解和認識，這對印象派繪畫的理論與實踐都有著非常深遠的影響，這些因素賦予了《干草堆》藝術(shù)內(nèi)涵，讓生活中常見的“干草堆”有了高于生活的“美”。

三、結(jié)束語

總而言之，提升高中生的審美能力，就是為了讓學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)生活中的“美”，知道什么才是真正的“美”，從而讓學(xué)生努力奮斗、奮發(fā)圖強，通過自身的努力去追求美好的未來。因此，美術(shù)教師在教學(xué)中要注重學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，運用藝術(shù)作品的教育作用，讓學(xué)生樹立正確的審美價值觀，優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)境，傳授正確的審美方式，以此來提升高中生的審美能力。

參考文獻：

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[2]周振，任曉莉.分析高中美術(shù)教學(xué)中提升學(xué)生審美能力的策略研究[J].考試周刊，2018（75）.

編輯 李 爭