探討小學(xué)英語教學(xué)中發(fā)散思維的培養(yǎng)

摘要：近年來，我國教育事業(yè)在迅速發(fā)展的同時(shí)，也在全面提倡英語新課程改革。目前我國小學(xué)英語教學(xué)已經(jīng)取得了部分成果，但在實(shí)際課堂中問題和缺陷也較為顯著，如學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、教學(xué)觀念滯后、小學(xué)生發(fā)散思維能力不足等等，都不利于小學(xué)生未來的成長與發(fā)展。特別是在小學(xué)生發(fā)散性思維培養(yǎng)方面，由于小學(xué)英語老師自身重視程度不夠，而阻礙了學(xué)生發(fā)散性思維的發(fā)展。因此，在未來的英語課堂中，英語老師一定要對學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)引起足夠的重視，這對提升英語教學(xué)質(zhì)量和效果來說，有著重要的意義和影響。本文根據(jù)發(fā)散思維的內(nèi)涵，分析了目前我國小學(xué)英語教學(xué)存在的不足，并且提出了小學(xué)英語教學(xué)課堂中學(xué)生發(fā)散思維培養(yǎng)的有效途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;發(fā)散思維;培養(yǎng);策略

引言：

隨著英語新課改的不斷深入，其中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)：“在英語教學(xué)課堂中要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力為主”創(chuàng)新不僅僅是國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要基礎(chǔ)，也是現(xiàn)代教育的顯著特征之一，創(chuàng)新教育的重點(diǎn)則是在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，這樣才有利于創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)。然而，在我國當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)中，大部分老師都十分關(guān)注學(xué)生收斂思維能力的鍛煉，不斷機(jī)械式的重復(fù)單詞句型的記憶與背誦，這種訓(xùn)練方式雖不能全盤否定，但十分影響小學(xué)生課堂積極性的激發(fā)，也阻礙了小學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。因此，在英語課堂中，老師要重視小學(xué)生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)，促使他們在課堂中會(huì)自主學(xué)習(xí)與探索，并對英語產(chǎn)生持久的興趣與喜愛。

1、發(fā)散思維的內(nèi)涵

發(fā)散思維指的是從問題的實(shí)際入手，從多個(gè)方向與角度去探尋多種答案的思維途徑，又可以稱之為求異思維，當(dāng)一個(gè)問題存在多個(gè)答案時(shí)，發(fā)散思維才會(huì)發(fā)生。發(fā)散思維不僅僅是一個(gè)民族前進(jìn)的動(dòng)力，也是我國教育領(lǐng)域勢在必得的改革方向。發(fā)散性思維具有靈活獨(dú)特性特征，突破常規(guī)的思維方式，讓人產(chǎn)生全新的構(gòu)想，并提出新的解決方法，在短時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生多個(gè)聯(lián)想。在英語教學(xué)課堂中，老師應(yīng)該注重學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)，為學(xué)生提供創(chuàng)造性思維能力展示的機(jī)會(huì)和空間，幫助他們拓寬思路，豐富他們的想象能力，化被動(dòng)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，啟發(fā)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生在英語課堂中針對同一問題從各個(gè)不同的方向去獨(dú)立思考，這樣有利于他們在英語學(xué)習(xí)中掌握豐富多變的詞匯和句型，這也是提升英語教學(xué)質(zhì)量的有效方法之一。此外，小學(xué)生具有精力充沛、思維活躍、好奇心強(qiáng)烈的性格特征，老師只需要稍加引導(dǎo)，學(xué)生的發(fā)散性思維培養(yǎng)也能夠順利的開展。以激發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維為主，創(chuàng)造良好的課堂氛圍為手段，全面體現(xiàn)出以學(xué)生為主體的教學(xué)思想。

2、目前我國小學(xué)英語教學(xué)存在的不足

2.1教學(xué)觀念滯后，教學(xué)方式單一

時(shí)至今日，即使新課改已經(jīng)全面提倡，然而在很多小學(xué)英語課堂中仍然可以看到由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的制約，大部分英語老師都將自己放在課堂在主體位置，在教學(xué)中經(jīng)常都是將教材中的理論知識(shí)灌輸給學(xué)生，學(xué)生只在課堂下被動(dòng)的聽老師講解，在課堂內(nèi)無法消化的知識(shí)，只能利用課外休息時(shí)間去復(fù)習(xí)與鞏固[1]。這種填鴨式的教學(xué)方式十分不利于小學(xué)生的成長與發(fā)展，在課堂上無法發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，就算很多學(xué)生有自己的見解和想法也不敢勇敢的表達(dá)出來，只能根據(jù)老師的教學(xué)模式去思考問題，要想對問題進(jìn)行自由討論和探究也存在著一定的困難，導(dǎo)致學(xué)生發(fā)散性思維嚴(yán)重受到阻礙。其次，由于應(yīng)試教育的影響，大部分老師和家長都比較重視學(xué)生的成績，而忽視了他們努力和學(xué)習(xí)的過程，特別是有時(shí)候就算個(gè)別學(xué)生對問題有著自己不同的看法，為了穩(wěn)妥起見，老師還是會(huì)引導(dǎo)學(xué)生用最簡單的方法去解決問題，而不是讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上再去多個(gè)方面解答問題。長此以往，小學(xué)生的發(fā)散思維嚴(yán)重受到影響和制約[2]。

2.2缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)階段的英語教學(xué)存在缺乏明確教學(xué)目標(biāo)的問題，在課程設(shè)置方面比較過于隨意和盲目，部分學(xué)校都認(rèn)為開設(shè)英語課是追求時(shí)代潮流的表現(xiàn)，即使開設(shè)了英語課程，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師也沒有對英語教學(xué)活動(dòng)的開展引起重視，在教學(xué)中也缺乏科學(xué)的教學(xué)方法和手段，老師也在教學(xué)中沒有投入百分之百的熱情。還有部分老師認(rèn)為小學(xué)生學(xué)習(xí)英語毫無用處，對于學(xué)生而言，在中學(xué)學(xué)習(xí)英語才是關(guān)鍵，這樣的教學(xué)目標(biāo)的確定對小學(xué)生未來的發(fā)展十分不利，也讓小學(xué)生漸漸對英語失去了學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)也無法得到重視[3]。

3、小學(xué)英語教學(xué)課堂中學(xué)生發(fā)散思維培養(yǎng)的有效途徑

3.1注重小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，民主的師生關(guān)系時(shí)發(fā)散性思維培養(yǎng)的基礎(chǔ)

興趣是人們探究某種事物或從事活動(dòng)的一種心理傾向狀態(tài)。濃烈的學(xué)習(xí)興趣是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的重要基礎(chǔ)。將興趣作為學(xué)生開展學(xué)?；顒?dòng)的動(dòng)力，其可以充分的發(fā)揮出智力的作用，活躍學(xué)生的大腦思維能力，達(dá)到學(xué)習(xí)效率提升的目的。大部分老師在總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)時(shí)都會(huì)提及到，只要能夠讓學(xué)生對英語課堂產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，哪怕難度再大，他們都愿意去嘗試改變教學(xué)方式和內(nèi)容，從而去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[4]。為了幫助學(xué)生培養(yǎng)持久的英語學(xué)習(xí)興趣，我們首先要讓學(xué)生明白英語學(xué)習(xí)的重要意義，讓他們形成積極向上的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，然后再通過啟發(fā)式教育方式去激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓他們對知識(shí)產(chǎn)生更加深層的思考。其次，老師根據(jù)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)需求去組織豐富多樣化充滿趣味性的教學(xué)內(nèi)容，比如，可以適當(dāng)融入英語歌曲、小游戲、小對話去提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，最后老師再以高度責(zé)任感、平易近人的心去贏得學(xué)生的尊重和喜愛，最終真正成為學(xué)生的良師益友。其次，學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，必須為學(xué)生提供一個(gè)平等、和諧、輕松的教學(xué)氛圍，構(gòu)建起民主的師生關(guān)系，不然將會(huì)阻礙學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，制約他們思維能力的發(fā)展，老師要做到時(shí)刻關(guān)心、尊重、鼓勵(lì)學(xué)生，要給學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心，要讓學(xué)生不怕錯(cuò)誤、敢于求異，這樣才能讓學(xué)生敢說、敢想、思維能力才有所發(fā)展。在教學(xué)課堂互動(dòng)中，學(xué)生的每次回答，老師都應(yīng)該給予他們充分的肯定，即使他們答錯(cuò)問題，也應(yīng)該用鼓勵(lì)性的語言去鼓勵(lì)學(xué)生，比如：“Take it easy”讓學(xué)生始終對英語課堂保持著積極向上的樂觀情緒與強(qiáng)烈的探知欲望[5]。

3.2詞匯教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維

對于小學(xué)生而言，為了更好的打好英語基礎(chǔ)，應(yīng)該加強(qiáng)對英語詞匯的積累。小學(xué)英語教學(xué)也是從詞匯教學(xué)開始，去培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力。在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中，在開展詞匯教學(xué)時(shí)，通常情況下，老師都會(huì)讓學(xué)生對詞匯進(jìn)行反復(fù)記憶與朗讀，這樣的課堂讓學(xué)生感覺到枯燥乏味，絲毫提不起學(xué)習(xí)的興趣，也達(dá)不到理想的教學(xué)效果。因此，為了改善上述情況，小學(xué)英語老師可以在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在單詞學(xué)習(xí)時(shí)去聯(lián)想到生活中熟悉的事物，這樣不僅可以豐富學(xué)生的詞匯量，還能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。如在學(xué)習(xí)和“color”單詞教學(xué)時(shí)，老師可以提前讓學(xué)生準(zhǔn)備五顏六色的蠟筆，這些蠟筆中包含了各種各樣的顏色，在新課開始前，老師先讓學(xué)生試著用蠟筆畫出自己喜歡的東西，再讓學(xué)生嘗試著去描述自己運(yùn)用喜歡顏色和事物的原因，并在描述中試著運(yùn)用剛剛學(xué)過的“color”[6]。然后，老師再用身邊的事物進(jìn)行提問，和學(xué)生實(shí)現(xiàn)互動(dòng)學(xué)習(xí)。如：“What color is this dress？”學(xué)生則立即做出回答：“The? dress is red”老師還可以提問學(xué)生在日常生活中了哪些顏色的花，學(xué)生都積極踴躍的回答：“yellow、red、pink”在多個(gè)問題提出后，學(xué)生的思維被完全啟發(fā)出來，也對新詞匯的學(xué)習(xí)產(chǎn)生更加深刻的印象。

3.3課文教學(xué)中發(fā)散思維的培養(yǎng)

英語教學(xué)中課文教學(xué)也是關(guān)鍵部分，學(xué)生需要通過課文的學(xué)習(xí)去學(xué)習(xí)單詞與句型，這些對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)都產(chǎn)生著至關(guān)重要的影響。并在英語課文的學(xué)習(xí)中慢慢學(xué)會(huì)如何應(yīng)用英語。在傳統(tǒng)英語課堂中，一般都是老師對英語課文進(jìn)行分析與翻譯，學(xué)生只需要跟著老師的思路走即可，學(xué)生被動(dòng)的接受英語，無法有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此，新課改下，重點(diǎn)指出需要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，要求老師通過各種方式與途徑去讓學(xué)生主動(dòng)的參與到課堂中來，并引導(dǎo)學(xué)生通過之前學(xué)過的知識(shí)，發(fā)揮出自己的思維能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用。比如在“janet feels ill”章節(jié)教學(xué)中，老師會(huì)提前詢問學(xué)生如果平時(shí)感覺身體不舒服，或者會(huì)怎樣用英語去表達(dá)自己的心情呢，學(xué)生回答出：“bad、sad、happy”等詞匯去描述，在這個(gè)過程中學(xué)生不僅僅對之前所學(xué)知識(shí)進(jìn)行了復(fù)習(xí)與鞏固，也活躍了他們的思維。接下來，老師再引入新課，經(jīng)過老師的耐心指導(dǎo)，學(xué)生也對即將學(xué)習(xí)的新課更加的感興趣。最后，老師再讓學(xué)生通過小組自由造句練習(xí)的方式，圍繞“身體不舒服”去進(jìn)行造句，這樣能夠保證每個(gè)學(xué)生都能在課堂中學(xué)到知識(shí)，加深了學(xué)生對新課的理解和實(shí)際應(yīng)用[7]。

結(jié)束語：

綜上所述，現(xiàn)如今，我國小學(xué)英語教學(xué)還存在著很多的不足，無論是教學(xué)觀念還是方法都十分滯后，學(xué)生也無法靈活的運(yùn)用英語。因此，在實(shí)際教學(xué)課堂中，老師要充分尊重學(xué)生主體地位，改變教學(xué)方式，以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維為主，貫徹教學(xué)的整個(gè)過程，創(chuàng)造和運(yùn)用每次機(jī)會(huì)，去進(jìn)行大量英語綜合語言實(shí)踐，利用多種教學(xué)手段去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，反復(fù)訓(xùn)練，讓學(xué)生在訓(xùn)練中不斷提升自我的英語綜合素養(yǎng)，為未來的英語學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)保障。

參考文獻(xiàn)：

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[6]李勤.提高小學(xué)英語教學(xué)有效性的策略探究[J].校園英語，2018（51）：157.

[7]何花.淺談小學(xué)英語語篇教學(xué)中發(fā)散思維培養(yǎng)[J].作文成功之路（中），2015（12）：55.

作者簡介：陳芳（1982.02-）女，漢族，大專，商務(wù)英語專業(yè)，二級教師，甘肅省定西市安定區(qū)西關(guān)小學(xué)教師，從事小學(xué)英語學(xué)科教學(xué)工作。