基于核心素養(yǎng)的小學高段作文教學探究

李星

近年，語用教學的理念為越來越多的人接受，語文課堂教學也逐漸由以內容分析為主向以語言文字運用為核心轉變，逐漸形成了新的語文教學形態(tài) ——“以讀促寫，以寫促讀”的“讀寫結合”模式。這既是傳統(tǒng)語文教學的寶貴經驗，也是當前語文課程改革中重要的研究方向，對提高課堂閱讀教學質量、提升學生語文素養(yǎng)有著不可低估的作用和影響。

語文作為母語課程，在培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)方面具有重要的作用。作文屬于個性化較強的精神生產活動，優(yōu)秀的作文是作者內在精神、獨特見解以及個性特征的展現(xiàn)。因此，小學作文教學既是培養(yǎng)、提升學生語言文字運用能力與技巧的基礎性教學，也是培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的重要途徑。

一、當前我國小學高段作文教學現(xiàn)狀

我國雖全面推行新課改和素質教育理念已有十余年的時間，各種新型教學理念也層出不窮，但仍受應試教育思想的束縛，過分注重學生的考試成績，忽略了對學生深層能力的培養(yǎng)，所以高段作文教學仍然處于套模板、背句子、限制學生天性發(fā)揮的階段，學生只會按照固定套路寫“死作文”。作文沒有感情，沒有活力，久而久之學生就會喪失寫作興趣。

二、核心素養(yǎng)下小學高段作文教學策略

（一）從生活出發(fā)，豐富情感體驗

小學高段作文和低段作文相比，寫作難度更大一些，低段作文要求學生能夠完整表述想表達的意思和情緒即可，不需要有太多的好詞好句，但高段作文要求文章中融入學生的情感和想法，語言要有邏輯、有文采。古語說“文以載道”，藝術源于生活，且高于生活，所以在核心素養(yǎng)理念下想要提高小學高段作文教學水平，要從生活實際出發(fā)，豐富學生的情感體驗，這樣才能寫出以情動人的好文章。

例如，部編版小學語文四年級教材第四單元專門講“動物”，作文任務布置的也是讓學生以“我的動物朋友”為主題寫一篇文章。想要寫好這篇文章，學生得對身邊能接觸到的動物有初步了解，知道它們的樣子、特點，才能寫出切合實際又富有感情的文章。所以教師第一步可以帶領學生學習《貓》《母雞》《白鵝》三篇文章，學習如何描述各種動物的特點，掌握文章的脈絡，作者是如何循序漸進地表達自己的感情和想法的。第二步，教師可以將課堂拓展到室外，帶領學生實際觀察一下小狗、小貓、小螞蟻、小鳥等身邊能接觸到的小動物，這樣學生才能有話可寫、有情可抒，既能培養(yǎng)學生觀察生活的能力，又能激發(fā)學生的寫作興趣。

（二）加強仿寫訓練，提升寫作能力

如果說豐富充沛的感情是一篇文章的靈魂，那么精彩有趣的詞語、句子就是支撐文章的骨肉。小學生受自身語文素養(yǎng)和積累的限制，依靠自己的能力很難寫出精彩的句子，導致文章沒有亮點。想要提升小學高年級學生的寫作水平，仿寫訓練必不可少。

仿寫訓練講究循序漸進，教師要先帶領學生分析好詞好句的亮點在哪里、它為什么是好詞好句，對好詞好句有初步的印象。其次，讓學生按照好詞好句的框架進行最簡單的模仿，保證大體形式不變，主題可以自由變化。最后，提高難度，讓學生寫具有自己風格的好詞好句，然后比較兩者之間的差距，找出自己的不足。

需要注意的是，想要提高學生的語文素養(yǎng)，單純地依靠仿寫訓練是遠遠不夠的，教師在加強仿寫訓練的基礎上還要重視對好詞好句的背誦訓練，學生腦子里積累足夠多的好素材，才能下筆成文。

（三）鼓勵學生閱讀，以讀促寫

閱讀是寫作的基礎，同時也是寫作教學的基礎，閱讀與寫作之間存在著千絲萬縷的聯(lián)系。因此，在閱讀教學中，教師要讓學生掌握基本的手法，并督促他們養(yǎng)成良好的閱讀習慣。教師要指導學生掌握文章的結構，概括文章的主題思想，精讀文章。在精讀的過程中，篩選優(yōu)美的句子或詞語，分析并掌握文章的寫作手法、技巧、句式以及風格等要素。閱讀后，教師應及時鼓勵學生復述，鍛煉學生的復述能力，并引導學生回顧文章的主旨以及閃光點，加深學生對文章中重要句式和詞匯的印象，以便在寫作時運用。在寫作訓練中，教師可以充分利用閱讀材料，選取有用信息，適當拓展，并且在較短時間內組織學生仿寫，讓學生通過仿寫訓練掌握閱讀材料中的寫作技巧，不斷提高寫作能力。將閱讀與寫作結合起來，可以把在閱讀中學到的新句式、詞匯運用起來，讓學生的寫作和閱讀能力均得到提高。

總而言之，寫作是培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的重要途徑，提高寫作水平不僅能提高學習成績，還能鍛煉學生的表達能力，所以改變傳統(tǒng)觀念、提升寫作教學水平是勢在必行之舉。