創(chuàng)設(shè)情境，搭建支架，講好故事，寫好作文

王益堅

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要結(jié)合教材進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生摘抄好詞好句，學(xué)習(xí)寫作技巧，為寫作積累素材和經(jīng)驗。此外，還要積極創(chuàng)設(shè)情境，搭建支架，引導(dǎo)學(xué)生在語言實踐中講好故事，提升口語表達(dá)能力。統(tǒng)編版小學(xué)語文教材非常重視學(xué)生口語表達(dá)能力的培養(yǎng)，所以，在作文教學(xué)中，教師要借助教材，讀寫結(jié)合，不斷提升學(xué)生的作文水平和口語表達(dá)能力。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)熱情

1.鏈接生活，積極創(chuàng)設(shè)語言交際情境

培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力，首先需要教師結(jié)合教材，并鏈接學(xué)生生活，積極創(chuàng)設(shè)語言表達(dá)情境，激發(fā)學(xué)生的口語表達(dá)熱情，進(jìn)而激發(fā)其寫作興趣。

例如，學(xué)了《小毛蟲》一課后，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的語言情境：“學(xué)校正在挑選故事達(dá)人，代表學(xué)校參賽，入選同學(xué)的作品可以在校廣播電臺播放，大家一定要抓住這個機(jī)會。今天老師以《小毛蟲》的故事為例，教大家如何講好故事，希望大家認(rèn)真學(xué)習(xí)，爭取成為故事達(dá)人，代表學(xué)校參賽?！甭犖疫@樣說，學(xué)生的熱情一下子被調(diào)動起來，興趣盎然地投入到課文的學(xué)習(xí)中。

2.明確要求，不斷提升語言表達(dá)質(zhì)量

教師在訓(xùn)練學(xué)生講故事時，要從文體特點和單元語文要素出發(fā)，細(xì)化講故事的具體要求，方便學(xué)生理解和評價，創(chuàng)設(shè)師生積極互動的情境。

比如，教學(xué)《小毛蟲》時，創(chuàng)設(shè)了語言表達(dá)情境后，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入思考如何講好故事。教師可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容和單元語文要素，進(jìn)一步明確和細(xì)化講故事的具體要求：其一，把小毛蟲的變化過程講清楚;其二，把小毛蟲變化之后的所見所聞講清楚。明確了講故事的要求，教師還要從講的聲音、表情、動作和是否有創(chuàng)造性等角度對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

有了明確的教學(xué)要求，教學(xué)就有了明確的方向。在師生口語交流互動中，學(xué)生進(jìn)一步理清了文本的脈絡(luò)，在講述故事的語言實踐中進(jìn)一步提升了語用能力。

二、提供支架，訓(xùn)練學(xué)生講述能力

在訓(xùn)練學(xué)生講故事的過程中，教師要從文體特征出發(fā)，搭建講故事的學(xué)習(xí)支架，比如不同文本的講述策略和講述重點，為學(xué)生練習(xí)提供指導(dǎo)。

1.給足閱讀時間，有的放矢地指導(dǎo)

提高語文素養(yǎng)需要學(xué)生的自主閱讀實踐，教師不能一味地講讀，要給足學(xué)生閱讀時間，讓學(xué)生充分地閱讀、思考和交流。在此基礎(chǔ)上，教師圍繞學(xué)生提出的問題，有的放矢地指導(dǎo)。

比如，教學(xué)《羿射九日》時，教師可先讓學(xué)生默讀課文，大概了解故事的主要內(nèi)容。接著，再讓學(xué)生嘗試復(fù)述故事。由于學(xué)生基礎(chǔ)不同，對于表達(dá)有困難的同學(xué)，可以化整為零，引導(dǎo)他們分部分講述。如果在講述故事的過程中，學(xué)生遇到了不理解的詞句，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)舊知，采用聯(lián)系插圖、聚焦關(guān)鍵詞等方法理解課文內(nèi)容。

從上述教學(xué)流程看，教師把講故事的主動權(quán)還給學(xué)生，給予學(xué)生充足的時間開展閱讀實踐，對提升學(xué)生的語言表達(dá)能力大有裨益。

2.理清故事結(jié)構(gòu)，提供表達(dá)支架

教師要掌握學(xué)情，了解學(xué)生在講故事過程中可能遇到的難點，幫助學(xué)生理清故事的結(jié)構(gòu)，提供語言支架，降低表達(dá)難度，以便于順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

例如，教學(xué)《蜘蛛開店》時，可以把講故事和識字教學(xué)巧妙結(jié)合。首先，帶領(lǐng)學(xué)生粗讀，了解課文大意，理清蜘蛛開店的故事情節(jié)，重點理解“口罩”等關(guān)鍵詞語，以此為支架梳理故事的脈絡(luò);其次，引導(dǎo)學(xué)生重點關(guān)注關(guān)鍵詞語，讓學(xué)生潛心細(xì)讀文本，和文本深入對話，形成對文本的個性化理解。最后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞串聯(lián)故事脈絡(luò)，整合課文大意，為講述故事提供表達(dá)支架。

上述教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生梳理課文情節(jié)，聚焦關(guān)鍵詞語，為學(xué)生順利講好故事搭建了思維支架，取得了理想的教學(xué)效果。

三、創(chuàng)造機(jī)會，提升學(xué)生表達(dá)水平

講故事是提高學(xué)生聽說讀寫能力的語言實踐，需要教師持之以恒地訓(xùn)練，唯有如此，才能不斷提升學(xué)生的語言表達(dá)水平。

1.借助課文，圖文結(jié)合

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中選入很多故事，其中也隱含一些講故事的方法。因此，教師要充分利用教材，培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力。

例如，教學(xué)《鄧小平爺爺植樹》時，教師可以讓學(xué)生借助插圖練習(xí)復(fù)述，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)他們的表達(dá)能力和思維能力，提升其語文核心素養(yǎng)。

2.鏈接生活，搭建平臺

培養(yǎng)口語表達(dá)能力不能局限于課堂，還要積極搭建平臺，鏈接生活，把故事講述練習(xí)延伸到課外。

例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生把課上學(xué)到的講故事方法運用到課外閱讀中，同學(xué)之間交流課外閱讀中發(fā)現(xiàn)的有趣的故事。此外，還可以舉辦班級讀書交流會，定期舉辦故事分享活動，也可以在課上讓學(xué)生輪流講小故事。開展這種常態(tài)化的講故事活動，可以激發(fā)學(xué)生課外閱讀的熱情，提升其口語表達(dá)能力。

總而言之，教師要依托教材，創(chuàng)設(shè)情境，提供支架，搭建平臺，教授學(xué)生寫作和閱讀的方法，在豐富的語言實踐活動中培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，提高其作文水平。