初探小學低年級音樂課堂中“喊唱”現(xiàn)象及解決策略

楊碧云

摘 要：小學階段是對學生普及音樂知識的關(guān)鍵階段。而音樂課堂中的“喊唱”現(xiàn)象是每一位沒有接受過專業(yè)知識普及的學生都會出現(xiàn)的，通過這一階段的及時改進與教學，可以讓學生認識音樂之美，從根本上解決自己在唱歌方面的困惑，為學生步入音樂殿堂打下良好的基礎。通過對小學低年級音樂課堂中為何會有“喊唱”現(xiàn)象的研究，并探究這一問題的解決辦法，幫助學生認識問題并解決問題。

關(guān)鍵詞：小學低年級;音樂課堂;“喊唱”現(xiàn)象

小學低年級階段，學生對音樂的認識很大程度上受父母的影響，而絕大多數(shù)父母都未曾受過專業(yè)的音樂培訓，所以難以給孩子正確的建議。因此學生在學習過程中，就會按照自我意識唱歌，覺得大聲唱肯定沒錯，正是這些錯誤的想法使音樂課堂中經(jīng)常出現(xiàn)“喊唱”現(xiàn)象，造成課堂紀律被破壞、學生學習停頓、影響課堂進度等不良結(jié)果。因此，教師需要系統(tǒng)研究這一問題發(fā)生的具體原因，并從根本上幫助學生解決這一問題。

一、小學低年級音樂課堂中存在“喊唱”現(xiàn)象的原因

1.缺乏對聲樂的系統(tǒng)了解，發(fā)音不協(xié)調(diào)

小學生在唱歌過程中完全是根據(jù)自己的感覺和心情唱，擔心自己的聲音被其他學生蓋過，所以就和同學比音量，看誰聲音大，從而不知不覺跑調(diào)，出現(xiàn)完全不著調(diào)的現(xiàn)象。這就是學生對聲樂缺乏了解，不明白聲音大并不是唱好歌曲的衡量方式，而只有沉浸在音樂中，知道什么時候發(fā)高音，什么時候發(fā)低音，這才是會唱歌的表現(xiàn)。

2.對歌曲本身知之甚少，未能掌握歌曲的音樂要素

每一首歌都有其節(jié)拍、速度、節(jié)奏，學生為什么會隨心所欲地根據(jù)自己的感覺來唱呢？從根本上說，就是不知道怎么唱才是對的，換句話說，就是沒有掌握歌曲的節(jié)奏和節(jié)拍。教師不能要求每一個學生都像專業(yè)演唱家那樣準確完美地表現(xiàn)出來，但熟悉每一首歌的節(jié)奏和節(jié)拍是學生學習的第一步，也是學會一首歌最基本的要素。如果學會了節(jié)拍和節(jié)奏，那對學生而言，唱歌也只不過是向其中填詞而已。

3.學生年紀較小，對音樂美的認識較為缺乏

小學生在學習唱歌的過程中，受他人影響非常大，而同時小學生的模仿能力較強，如果看到別人使著吃奶的勁唱歌，并且唱得還不錯，就會模仿。近幾年音樂器材不斷走進家庭，各式各樣的娛樂方式影響著小學生的審美，這對每一個學生而言，有利也有弊，關(guān)鍵在于教師能否教會學生認識何為美的音樂。

二、解決音樂課堂中“喊唱”現(xiàn)象的措施

1.教授學生基本的音樂常識，學會發(fā)音和呼吸

解決“喊唱”問題，首先要讓學生知道如何正確唱歌。在日常生活中，學生可以通過模仿歌曲進行“哼歌”，學會發(fā)假聲和混聲，通過“小聲唱”學會如何控制自己的聲音，通過發(fā)“?！钡穆曇魧W會閉口母音的發(fā)聲等，教師可以將一些唱歌常用的小技巧教授給學生，讓學生知道如何才能唱出好聽的歌，從而幫助學生養(yǎng)成良好的唱歌習慣。

例如，在《小螺號》的歌唱學習中，這首歌曲的節(jié)拍歡快，音樂節(jié)奏鮮明，每一句歌詞音調(diào)有明顯起、轉(zhuǎn)、承、合的調(diào)性。教師可以先教學生打節(jié)拍，教會學生如何唱出節(jié)奏感，然后學生可以練習這種節(jié)奏感，熟悉每一句音調(diào)以及歌詞的承接，不斷進行發(fā)音練習，從而從每一首歌中都學會一點音樂常識，逐漸學會發(fā)音和一些基本的聲樂知識。

2.運用夸張的手段形成反面案例，讓學生認識到自身的錯誤

小學生能有一顆敢于發(fā)聲、敢于唱的自信心已經(jīng)很不錯了，如果教師直接嚴厲批評，很容易打擊學生學習的積極性，讓學生害怕發(fā)聲。所以，教師應該換種方法指出學生的錯誤。教師可以通過模仿，或者讓學生聽其他人唱歌中突然出現(xiàn)“喊唱”時的音樂，讓學生明白自己的錯誤，并意識到在一個演出中出現(xiàn)這種現(xiàn)象對整個團隊的影響有多大。

例如，在《小蜻蜓》歌曲學習中，由于整首歌的音調(diào)偏抒情，音色較低，輕柔舒展，旋律比較起伏，所以很容易出現(xiàn)念歌詞的現(xiàn)象，教師可以在教授過程中模仿學生可能出現(xiàn)的問題，從而使學生避免犯錯。

3.在學生之間分組教學并相互評價，讓學生盡快提高

如何讓學生盡快改掉“喊唱”這一不好的習慣，就是讓學生之間相互評價。因為小學階段每個學生都有自尊心，同學之間的相互評價會快速提高學生的自尊。教師可以對學生進行分組，并進行競爭，讓組內(nèi)表現(xiàn)好的學生幫助那些“喊唱”的學生，也可以讓每一個學生輪流上臺進行表演，這樣不僅教師可以進行一對一教學，“對癥下藥”，而且還可以讓每個學生從別人的錯誤中認識到自己的不足并改正。

在《洋娃娃和小熊跳舞》的學習中，由于整首歌語調(diào)較為平坦，并和我們?nèi)粘Ｕf話語調(diào)相似，很容易出現(xiàn)喊唱“跳呀跳呀一二一”。這時，在這種重復段落較多的歌曲教學中，教師可以對學生進行分組，分別唱出不同的段落，并讓學生進行評比打分，評比出哪一組唱得比較好，哪一組唱得比較差，并提問為什么大家覺得他們唱得不好呢？那應該怎么唱才正確呢？只有讓學生找到自己的不足，并意識到自己的問題，這樣才更容易改正，從而使學生形成良好的習慣。

小學音樂課堂的教育主要在于培養(yǎng)學生對藝術(shù)的熱愛，讓學生從小感知藝術(shù)氛圍，領略藝術(shù)之美。而對于課堂上“喊唱”或者很多不合群的表現(xiàn)，教師不應該一味地打擊學生、批評學生，而是可以換一個角度，換一種節(jié)拍，帶領學生認識、創(chuàng)造。藝術(shù)源自生活，藝術(shù)的形式有千萬種，教師應該在讓學生明白何為美的同時，也讓學生知道藝術(shù)也有無限可能，任何人都可以創(chuàng)造。

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編輯 馮志強