核心素養(yǎng)背景下小學數(shù)學課堂的提問策略

葛亦陳

【摘 要】 核心素養(yǎng)背景下，培養(yǎng)小學生綜合能力是新時期的教師教學目標，因此，在教學過程中，教師應當從班級實際情況出發(fā)，有針對性地制訂各階段學生的教學策略，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維及創(chuàng)造性思維，幫助學生有效解決數(shù)學問題，完成核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標。

【關鍵詞】 核心素養(yǎng);小學;數(shù)學;提問

為有效培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，在教學過程中應當采取合理的提問策略，保證學生的學習興趣。現(xiàn)階段，我國部分小學課堂教師在教學過程中過分注重提問環(huán)節(jié)的結果，對學生的思考過程重視度不足，導致學生無法形成良好的核心素養(yǎng)。對此，本文探究小學數(shù)學課堂中的提問技巧，為培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)提供幫助。

一、小學數(shù)學課堂提問的意義

小學數(shù)學課堂中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)有利于促進學生的綜合素質(zhì)發(fā)展?，F(xiàn)階段，我國對基礎教育的重視度不斷增加，在人才培養(yǎng)過程中，教師應當逐漸摒棄傳統(tǒng)僵化的教育模式，結合現(xiàn)階段的教育理念，使學生形成邏輯性思維。相關研究表示，在小學數(shù)學課堂通過有效的提問策略能幫助學生培養(yǎng)核心素養(yǎng)，因此，在小學數(shù)學教學過程中，教師應當根據(jù)學生的實際情況采取相應的策略，讓學生能理解知識內(nèi)容，并對知識的使用方法進行拓展，從而舉一反三。

二、小學數(shù)學課堂的提問策略

1.基礎提問方法

該提問方式在小學課堂上較為常見，能有效幫助學生理清學習思路，幫助學生多維度理解問題。數(shù)學教師在課堂中針對基礎性問題可進行引導。比如，在蘇教版小學數(shù)學中的“認位置”這一課中，基本上小學生在學前就已經(jīng)掌握方位信息，教師在課堂上直接提問即可，比如教師將手指指向上方，并提問：同學們，這是什么方位？從而幫助學生理解生活中的知識，使學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識與生活的聯(lián)系。在教學設計中，可根據(jù)教材圖文，對教學內(nèi)容進行創(chuàng)新。針對小學低段學生，應當以啟發(fā)學生思考為核心，幫助學生理解其中內(nèi)容。而在小學中段學生提問過程中，要注重過程性提問，改變生硬的提問方式，將圖文及生活場景共同帶入教學中，從而使學生的想象力得到激發(fā)。比如，在“20以內(nèi)加減法”學習過程中，教師可通過生活中的場景作為案例，并結合互聯(lián)網(wǎng)工具進行教學，教師在圖片或者視頻中展現(xiàn)一群鴨子，數(shù)量為20只，這時農(nóng)戶將鴨子一哄而散，觀察視頻中還剩下幾只鴨子？哄走了多少只鴨子？學生可查一查視頻中的鴨子，比如剩下7只鴨子，此時學生能解答教師第一個問題，隨后利用運算方法得到20-7=13（只），獲得哄走鴨子的數(shù)量。在教學過程中，教師應當注重培養(yǎng)學生的理解能力，讓學生先思考問題的解決方式，自主對問題進行描述，最終提升學生的反應能力。

2.啟發(fā)提問方法

該提問方式側(cè)重提升學生想象力，結合啟發(fā)式教學有利于提升學生對數(shù)學的興趣。教師在使用提問策略過程中，從學生已掌握的知識入手，有效設計提問方案及語言方式，教學內(nèi)容也要合理設計。比如，在應用題學習過程中，教師應當讓學生理解題意重點，通過啟發(fā)教育讓學生掌握解題的關鍵點。例如“食堂運輸一批新鮮蔬菜，原定計劃中每天使用50kg，30天將蔬菜逐漸處理，后來根據(jù)人們的意見，每天增加10kg 的使用量，那么這批蔬菜能吃多少天？”在該問題提出后，教師要求學生對問題進行思考，讓他們計算相關數(shù)據(jù)，最終得出問題的答案。比如，這批蔬菜總體是多少千克？學生對問題進行思考，原計劃每天吃50kg，30天將食物吃完，可計算總體數(shù)量為30×50=1500kg，再處理“蔬菜能夠吃多少天”的問題：1500÷（50+10）=25（天），得出該答案后，教師先詢問學生是否有其他的解答方式，是否能列綜合算式：50×30÷（50+10）=1500÷60=25（天）。通過這種啟發(fā)式的教學方式，培養(yǎng)學生的思考能力，使學生對數(shù)學的新鮮感不斷提升，學習效果也將得到改善。

3.拓展問題方法

在小學數(shù)學提問教學過程中，采取拓展提問方法，有利于培養(yǎng)學生發(fā)散思維。教師可通過立體化提問方式，使學生具有空間感，通過對數(shù)學問題的提問，讓學生形成邏輯思維。比如，在小學低段應用題學習過程中：“大啄木鳥每天會吃100蠕蟲，小啄木鳥每天吃10蠕蟲，大啄木鳥每天比小啄木鳥多吃多少蠕蟲？”通過這種問題能反映個體關系，讓學生利用邏輯思維及發(fā)散思維解決問題，這也是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的關鍵性環(huán)節(jié)，針對小學數(shù)學教學的不同問題，拓展學生的想象空間。

隨著課改的實施，小學數(shù)學教學模式在不斷發(fā)生變化，在新時期提倡素質(zhì)教育，將培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)作為關鍵環(huán)節(jié)，因此，在小學數(shù)學教學過程中，教師應當注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力、發(fā)散思維、邏輯思維，并使學生在未來的學習中減輕壓力，掌握科學的學習方法。

【參考文獻】

[1]魏慶莉.巧用課堂提問培養(yǎng)新時代小學生數(shù)學核心素養(yǎng)——淺談小學一年級數(shù)學課堂提問的藝術[J].科學咨詢（教育科研），2019（10）：119-120.

[2]才達吉.核心素養(yǎng)視域下的小學數(shù)學課堂有效提問策略[J].甘肅教育，2019（19）：75.

[3]黃建春.淺析小學數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)中進行課堂有效提問的策略[J].課程教育研究，2019（23）：145.