核心素養(yǎng)背景下高中物理教學探究

許承超

摘 要：在信息科技的進步與發(fā)展之下，人們的生活發(fā)生了翻天覆地的變化?？萍歼M步帶來的改變體現(xiàn)在生活中的方方面面，尤其是教育，所以，為了更好地培養(yǎng)21世紀的新型人才，對于教育提出了更高的要求、更新的理念和更專業(yè)的知識。在新型的教育理念下，積極培養(yǎng)出新型的國家人才。核心素養(yǎng)，顧名思義是學生的綜合能力和品質(zhì)。為了更好地培養(yǎng)和發(fā)展核心素養(yǎng)的理念，和大家一起來探討在核心素養(yǎng)下高中物理實驗的探究。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中物理;教學探究

在傳統(tǒng)教育模式制度之下，出現(xiàn)了很多的教育和學習上的弊端以及一些問題，比如在課堂上學生學習熱情不夠高漲，沒有足夠的動力來進行物理實驗，學生的動手能力不強，并且對課本知識點掌握不夠透徹等很多問題。在面對這些問題時，應(yīng)新課改的要求，提出了新的教學理念、核心素養(yǎng)。在教學過程中，如何能夠把核心素養(yǎng)這個新的教學理念更好地融入教學過程中去，這是每一個教育工作人員的首要任務(wù)。如何更好地完成對學生的教育，如何更好地提高教學質(zhì)量和教學效率，這是我們要認真思考和總結(jié)的。所以，在接下來的文章里，我將會結(jié)合一些拙見和大家共同探討和學習如何能夠更好地在教學過程中貫穿核心素養(yǎng)這一新型的教學理念。

一、提高學生的自主學習能力是落實核心素養(yǎng)理念的最原始部分

教學分為兩部分，一部分是學生作為主體的學，另一部分是老師作為主體的教。這兩個部分本應(yīng)該是相輔相成、相互促進的。然而，在現(xiàn)在很大一部分的學校中，老師在教學過程中成了主體，學生處于被動地位，導致學生對于學習的興趣降低，學習效率不達標。這是一個惡性循環(huán)，周而復始地影響著學生的學習狀況，也影響著教學質(zhì)量的提高。所以，我認為，在學習過程中重視和恢復學生的主體作用是很有必要的。

比如，在高中物理“氣體的壓強、體積、溫度間的關(guān)系”的教學中，本堂課的內(nèi)容要求是讓學生通過實驗來自己發(fā)現(xiàn)和理解溫度、壓強、體積之間的關(guān)系。在開展實驗教學之前，老師要與學生討論應(yīng)該用哪種方法更好地探究壓強、體積、溫度之間的關(guān)系。學生應(yīng)該會回答控制變量法。隨后老師可以讓學生自主準備實驗道具，按照控制變量法來進行探究。通過實踐，學生能自主操作實驗，鍛煉了動手操作能力，并在潛移默化中增強了自身的自主探究能力。

二、樹立學生的自信心，對于在教學中貫穿核心素養(yǎng)是必不可少的

在高中階段的學習并不像初中那樣，高中的學習意味著你要更加努力、更加自律，同時，與之伴隨的是壓力也更加大。在高中階段的學習，尤其是物理學習，每個章節(jié)對學生來說都是一個重難點，如果稍不留神就會跟不上課堂的節(jié)奏。所以這也造成學生在物理學習中很容易被自己的物理分數(shù)或者一道解不出的習題而打擊信心，因此，教師在教學的過程中，要注意到這一點，幫助學生更好地學習物理。

比如，在和學生一起學習探究摩擦力這一課時，教師可以提出問題，影響摩擦力的因素有哪些？在斜坡上物體都會受到哪些力的作用？等相關(guān)問題，讓學生結(jié)合之前的知識，對于這些問題做出回答。同時結(jié)合實驗，教師為學生準備一個斜面的物體，一輛模型小車，一個光滑的玻璃模擬沒有摩擦力的地面，讓學生自己動手操作實驗。從實驗操作中發(fā)現(xiàn)影響物體運動的因素，最后，教師讓學生進行知識總結(jié)，鼓勵學生在物理實驗探究中樹立信心。

三、激發(fā)學生的求知欲望，讓學生帶著好奇進行實驗探究

俗話說，興趣是激發(fā)一切的源泉。有了求知欲望才會對學習充滿動力，讓課堂教學更加有效地展開。在傳統(tǒng)教育模式下，物理實驗課堂教學中，老師只是硬性地給學生布置教學任務(wù)和實驗任務(wù)，對于激發(fā)學生的探索欲望沒有重視，這樣一來，雖然學生完成了教學和實驗的任務(wù)，但是學生在實驗中卻沒有得到很大的收獲。這并不符合我們對教育理念的理解。所以，在新課標的要求下，教師應(yīng)格外注意激發(fā)學生的求知欲，讓學生在樂趣中進行實驗。只有讓學生對實驗產(chǎn)生濃厚的興趣，實驗課的效率才能提高。

例如，在高中物理“閉合電路歐姆定律”教學中，教師演示實驗，并創(chuàng)設(shè)問題情境，即：將小燈泡與2.0V的蓄電池相接，請學生觀察燈的亮度。如果將這個燈泡與標明為15V的電源相接，你們猜想一下，小燈泡會怎樣？針對老師提出的問題，學生猜想，得出答案，并自主進行仿真實驗，驗證猜想是否正確。仿真實驗中，學生自主操作，將小燈泡接在15V電源上，結(jié)果他們看到：小燈泡與15V電源相接時，并沒有被燒毀，亮度比接2.0V電源時暗一些。實驗現(xiàn)象與很多學生的猜想存在差異。此時，教師自然而然引出本節(jié)課要學的內(nèi)容——閉合電路歐姆定律。

我們在傳統(tǒng)教育制度、教育模式之下，總結(jié)經(jīng)驗，認識問題，再針對問題做出改變。從創(chuàng)新理念到實踐，我們可能會遇到很多挑戰(zhàn)，比如學生不配合、教育制度不完善等等，在面對這些實際存在的問題時，身為教育工作人員的我們要有信心、有耐心、有恒心。從樹立學生自信、豐富教學方法，以學生為本等出發(fā)，一點一滴地從行動開始，使教學質(zhì)量、教學任務(wù)更加有目的性，更加有方向性，在新的教學理念下培養(yǎng)出21世紀的新型人才。

參考文獻：

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編輯 王亞青