“支架式”教學(xué)在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用分析

朱峰

摘 要：“支架式”教學(xué)是在構(gòu)建主義教學(xué)模式的深度影響的重要產(chǎn)物，將其有效運用在物理教學(xué)活動過程中，就是將學(xué)生比作高高的“建筑物”，通過將教師的“教”比作為建設(shè)建筑物提供的重要“支架”。因此，為了滲透支架式教學(xué)理念，主要從巧搭物理問題支架，激發(fā)學(xué)生探究物理答案的欲望;巧搭物理實驗支架，促進自主探究物理事件發(fā)展過程;巧搭物理評析支架，有效架起學(xué)生全面發(fā)展的橋梁三個方面入手，簡要探析了“支架式”教學(xué)在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用與實踐。

關(guān)鍵詞：“支架式”教學(xué);高中物理;應(yīng)用分析

一、巧搭物理問題支架，激發(fā)學(xué)生探究物理答案的欲望

讓學(xué)生帶著問題進入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，一直是一個有效的教學(xué)方法與手段。在學(xué)生進行物理知識探究的過程中，教師通常會根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平從不同層次、不同角度搭建問題學(xué)習(xí)支架，其主要目的是強調(diào)學(xué)生的主體地位，充分為學(xué)生的發(fā)展奠定基石。課前問題支架的創(chuàng)設(shè)需要從物理課堂教學(xué)一開始就將學(xué)生有效地激發(fā)起來，有效地培養(yǎng)學(xué)生自主探究的意識，提升其對物理問題的質(zhì)疑能力及思辨能力。

例如，在學(xué)習(xí)“超重與失重”這一知識點時，為了更有效地幫助學(xué)生區(qū)分這兩個概念，教師可以利用多媒體技術(shù)為學(xué)生播放一段宇航員在太空艙進行活動的短視頻。宇航員在太空是如何喝水的？宇航員如何在太空艙進行休息？通過一幕幕神奇的現(xiàn)象吸引學(xué)生對現(xiàn)象中存在的知識點進行探究，教師提出問題：是什么原因?qū)е乱陨犀F(xiàn)象的出現(xiàn)呢？通過有效的情景創(chuàng)設(shè)和物理問題的提出，有效引導(dǎo)學(xué)生對這一知識點的學(xué)習(xí)和探究。通過搭建問題支架，對學(xué)生設(shè)置物理知識疑問，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和興趣，同時不斷提高學(xué)生自主解析問題、表述和闡析的能力。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生通過思考教師所創(chuàng)設(shè)的物理問題和情景，通過問題的支架進行層層探索，進而獲取更多的物理知識與內(nèi)涵，有效地提高物理學(xué)習(xí)的進度和質(zhì)量。

二、巧搭物理實驗支架，促進自主探究物理事件發(fā)展過程

在學(xué)生進行物理實驗的過程中，引入“支架式”的教學(xué)模式，能夠有效地提升學(xué)生探究物理知識的意識，提高實驗的操作能力及對數(shù)據(jù)的處理分析能力。進行物理實驗的主要目的是更好地幫助學(xué)生了解各類物理的分析方法及獲取物理事物發(fā)展的規(guī)律，極大程度上加深對物理知識的理解和學(xué)習(xí)。巧妙搭建良好的物理實驗支架，能夠讓學(xué)生從進行物理實驗前的“一籌莫展”，轉(zhuǎn)變成能夠積極、熟練地進行實驗操作演示，有效提高物理實驗的進度和效率。

例如，在探究“自由落體運動”這一內(nèi)容時，教師通過幫助學(xué)生搭建有效的實驗框架，更好地幫助學(xué)生解決物理問題。在這一實驗過程中，教師需要幫助學(xué)生了解物體做自由落體運動的條件及規(guī)律，讓學(xué)生充分了解物體做自由落體運動時，物體位移、時間、加速度大小之間的關(guān)系。在物理實驗支架的有效幫助下，學(xué)生可以更加快速、順利地完成這個實驗，并通過分析之后得出有效結(jié)論。在這一過程中，學(xué)生充分發(fā)揮了學(xué)習(xí)的主體作用，愉快地體驗了實驗的所帶來的樂趣與成功，同時也提高了合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的能力。當(dāng)其今后再遇到物理困境時，不會再感到手足無措和迷茫，可以通過向老師和同學(xué)求助，共同交流、討論解決問題。

三、巧搭物理評析支架，有效架起學(xué)生全面發(fā)展的橋梁

高中物理課程教學(xué)活動過程中不可忽視的一個重要環(huán)節(jié)就是對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進行評析，教師通過對學(xué)生所闡述的問題進行回應(yīng)與點評，能夠有效幫助學(xué)生對物理事物有正確的認(rèn)知，對所發(fā)生的物理事件做出正確的判斷。如果沒有搭建科學(xué)的、全面系統(tǒng)的評價支架來幫助物理教學(xué)活動的實施，就不能真正達到物理教學(xué)的目的與任務(wù)。通過搭建有效的物理評析支架，讓學(xué)生不斷提高對物理知識學(xué)習(xí)的興趣和自信心。

例如，在學(xué)習(xí)“功與能”這部分內(nèi)容時，學(xué)生在初中階段就對這一知識內(nèi)容有了一定的接觸和學(xué)習(xí)，但是對其的理解是淺層次的，在高中階段的物理學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)該更注重把握功與能的重要思想。在探究的過程中有效地引入日常生活中所出現(xiàn)的問題，讓學(xué)生結(jié)合自己已有的認(rèn)知水平與基本的物理知識理論，有效地進行探究，參與實驗分析，與小組成員進行討論與交流，最終得出了“功”的定義，更加有效地構(gòu)建了功與能的知識支架。通過搭建有效的物理評析支架，讓學(xué)生不斷提高對物理知識學(xué)習(xí)的興趣和自信心。

四、結(jié)語

總而言之，“支架式”教學(xué)側(cè)重于強調(diào)以學(xué)生為中心，教師需要通過自身的不斷努力，對物理知識及內(nèi)涵進行深度挖掘，為幫助學(xué)生構(gòu)建物理知識框架而提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)支架，充分幫助學(xué)生挖掘自身的潛能。其要求教師不斷打破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)模式，進行豐富的創(chuàng)新和探究，讓學(xué)生從“被灌輸知識”的學(xué)習(xí)模式變成“主動獲取知識”的學(xué)習(xí)模式。通過教師與學(xué)生之間有效的互動和學(xué)習(xí)，有效幫助學(xué)生成為物理知識學(xué)習(xí)道路上的“真正”主人。讓學(xué)生的物理知識得到深厚的累積和沉淀，更有效方便地幫助學(xué)生對所學(xué)的物理知識進行整理和復(fù)習(xí)。總的來說，“支架式”教學(xué)在高中物理教學(xué)具有一定程度的促進意義，對有效探究物理教學(xué)方法有更加積極的作用。

參考文獻：

[1]栗曉光.支架式教學(xué)模式在高中物理概念教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].蘭州：西北師范大學(xué)，2013.

[2]王舐紅.支架式教學(xué)模式下高一物理課堂設(shè)計與實踐[D].上海：上海師范大學(xué)，2011.

編輯 杜元元