淺析高中地理情境教學(xué)策略

陳劉鳳

摘 要： 地理是高中階段必不可少的一門課程，可是在新課程改革不斷推進(jìn)的環(huán)境下，高中地理課程教學(xué)也面臨著越來越高的要求，需要教師在教學(xué)期間及時(shí)進(jìn)行教學(xué)改革與優(yōu)化，這樣才能確保學(xué)生獲得知識的同時(shí)，逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)科素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。本文立足于高中地理教學(xué)角度，分析了高中地理情境教學(xué)策略，希望具有一定參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞： 高中地理;情境;課堂教學(xué)

【中圖分類號】G633.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】C 【DOI】10.12215/j.issn.1674-3733.2020.40.180

引言：情境教學(xué)手段能促進(jìn)學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)科素養(yǎng)現(xiàn)，因?yàn)閯?chuàng)設(shè)地理教學(xué)情境，就是要求教師從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)來創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的場景和環(huán)境，有效激活學(xué)生情感體驗(yàn)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，從而促進(jìn)學(xué)生對于地理情境教學(xué)內(nèi)容的把握，是能夠提升教學(xué)質(zhì)量也與新課程改革理念相符的教學(xué)方法。為隨著教育改革的不斷深化，課堂教學(xué)越發(fā)重要，因此，對于高中地理情境教學(xué)策略的研究有著鮮明現(xiàn)實(shí)意義。

1 情境式教學(xué)在高中地理課堂中的應(yīng)用價(jià)值

情境式教學(xué)是一種關(guān)注學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)體驗(yàn)的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，以特定的教學(xué)場景為突破口，讓學(xué)生在獲得身臨其境體驗(yàn)的過程中完成對知識的消化吸收和理解應(yīng)用。在課程改革背景下，情境式教學(xué)開始在高中地理教學(xué)中應(yīng)用，同時(shí)也顛覆了傳統(tǒng)灌輸性的地理教學(xué)模式，特別是可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)模式當(dāng)中讓學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的缺陷，極大程度上增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自主性、自覺性以及獨(dú)立性，也為學(xué)生提供了一個(gè)開放性和富有生機(jī)活力的地理課堂。在情境學(xué)習(xí)當(dāng)中，與同學(xué)、教師深度合作交流的樂趣，逐步養(yǎng)成開放性思考的習(xí)慣，建立團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識，知道怎樣更好的在體驗(yàn)當(dāng)中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和閃光點(diǎn)，在學(xué)習(xí)他人的過程中彌補(bǔ)自己的缺陷。情境式教學(xué)對于高中地理課堂教學(xué)改革來說有著獨(dú)特優(yōu)勢，是改變地理教學(xué)中教與學(xué)面貌的有效措施，有著很高的應(yīng)用價(jià)值。

2 情境式教學(xué)在高中地理課堂中的應(yīng)用策略

2.1 創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)

在高中地理課堂教學(xué)期間會(huì)涉及到許多抽象性的知識，如水文、地質(zhì)、地勢等地理元素的抽象性都比較強(qiáng)，容易使高中生產(chǎn)生枯燥、乏味的感覺，不利于調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)地理知識的熱情。而如果可以利用一些有趣、生動(dòng)的實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)高中生親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，配合實(shí)驗(yàn)過程與結(jié)果的觀察，可以增加地理知識展示的直觀性，更有助于幫助學(xué)生高效地掌握所學(xué)的這些地理知識，同時(shí)也可以基于實(shí)驗(yàn)情境的創(chuàng)設(shè)來提升他們的動(dòng)手操作能力。相較于傳統(tǒng)講授式地理課堂教學(xué)模式，如果可以科學(xué)地創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，那么可以顯著提升他們學(xué)習(xí)地理知識的有效性。

例如，在“河流的侵蝕地貌”部分地理知識學(xué)習(xí)期間，可以指導(dǎo)高中生在課前親自動(dòng)手在不帶有頂蓋的一個(gè)塑料盒子中裝入一些泥沙，之后利用硬紙片或教材將塑料盒子的一端墊高10cm左右高度，在構(gòu)成的這個(gè)斜坡上面插入一面小的紅旗。然后用盛滿清水的水瓶中的水來親自演示在斜坡面上距離紅旗5cm位置處順著同一方向倒出來一些清水之后所形成的坡面現(xiàn)象，這個(gè)簡易的演示實(shí)驗(yàn)操作可以幫助高中生直觀地觀察地表泥沙在流水作用下所形成的侵蝕作用，尤其是在學(xué)生發(fā)現(xiàn)插入的小紅旗傾倒之后會(huì)對河流侵蝕作用形成深刻認(rèn)知。比如，在開展實(shí)驗(yàn)操作的過程中，學(xué)生會(huì)直觀地發(fā)現(xiàn)斜坡末端位置處的泥沙會(huì)朝向兩側(cè)流去，這實(shí)際上就是下游河流所產(chǎn)生側(cè)蝕作用的具體體現(xiàn)。在指導(dǎo)學(xué)生親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的過程中，教師需要注意發(fā)揮自己的指導(dǎo)和點(diǎn)撥作用，幫助學(xué)生通過歸納和推理得到必要的實(shí)驗(yàn)規(guī)律。

2.2 創(chuàng)設(shè)問題情境，促使學(xué)生思考

新課程改革提出核心素養(yǎng)培育這一要求，而學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展則是核心素養(yǎng)培養(yǎng)期間較為重要的一點(diǎn)，所以教師在進(jìn)行高中地理教學(xué)的時(shí)候，不能只是單純借助情境教學(xué)手段來提高學(xué)生對于知識的掌握程度，還需要加強(qiáng)對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，改變學(xué)生傳統(tǒng)地理教學(xué)模式下被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，這樣學(xué)生自然能夠在會(huì)學(xué)中逐漸提升自己的學(xué)習(xí)效率。就目前高中地理教學(xué)實(shí)際來看，教師對于課堂問題重視程度不足，沒有結(jié)合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行合理設(shè)置，問題缺少深度與廣度，無法滿足學(xué)生身心發(fā)展訴求，最終自然無法保障教學(xué)實(shí)效。為了改善這一現(xiàn)象，教師可以積極創(chuàng)設(shè)問題情境，借此來進(jìn)一步激活學(xué)生思維、提升地理情境教學(xué)實(shí)效。例如，教師在進(jìn)行“自然地理環(huán)境的差異性”知識點(diǎn)教學(xué)的時(shí)候，教師就可以結(jié)合教學(xué)目標(biāo)提出如下問題：“我國南北方氣候環(huán)境有啥差異？亞洲與太平洋之間的差異是什么？”在問題提出之后，教師即結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況合理分組，然后要求學(xué)生分組討論，這樣學(xué)生就能在問題探討中掌握知識，同時(shí)還能在合作探討中發(fā)展自身思維品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生地理學(xué)科素養(yǎng)得以發(fā)展，這樣學(xué)生自然能夠得到全面提升與進(jìn)步。

2.3 應(yīng)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)直觀情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

根據(jù)地理學(xué)科的特點(diǎn)可知，創(chuàng)設(shè)直觀情境有助于學(xué)生深入學(xué)習(xí)地理知識，但是直觀情境的創(chuàng)設(shè)還有賴于信息技術(shù)的使用。因此，作為一名高中地理教師，要懂得應(yīng)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)直觀情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在信息技術(shù)和地理教學(xué)有機(jī)融合在一起的情況下，促進(jìn)學(xué)生對地理知識的深入理解，從而達(dá)到優(yōu)化高中地理課堂教學(xué)效果的目的。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“主要地貌的景觀特點(diǎn)”這一節(jié)時(shí)，首先，我應(yīng)用信息技術(shù)為學(xué)生播放了幾種地貌的視頻，使學(xué)生產(chǎn)生初步的學(xué)習(xí)興趣。然后，我通過信息技術(shù)展示圖片引導(dǎo)學(xué)生分析教材內(nèi)容，使學(xué)生了解風(fēng)沙地貌和喀斯特地貌的含義和分布。之后，我借助信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)資料做進(jìn)一步的分析，使學(xué)生明白風(fēng)沙地貌的形成條件，幫助學(xué)生認(rèn)識不同區(qū)域風(fēng)沙地貌、喀斯特地貌的表現(xiàn)形式及特征。最后，我做了課堂小結(jié)，讓學(xué)生交流這節(jié)課的學(xué)習(xí)收獲。這樣，我通過應(yīng)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)直觀情境，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而使學(xué)生對本節(jié)知識有了深入的理解，充分達(dá)到了優(yōu)化高中地理課堂教學(xué)效果的目的。

結(jié)論：總之，情境式教學(xué)是構(gòu)建有效地理課堂的一個(gè)重要教學(xué)模式。在高中地理課堂教學(xué)中融入情境式教學(xué)模式期間，可以立足于高中生興趣以及視角，結(jié)合地理教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，靈活地創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境、故事情境和活動(dòng)情境，力求不斷提高高中生學(xué)習(xí)效果。

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