初中語(yǔ)文課堂教學(xué)構(gòu)建高效課堂的路徑探討

尹鵬輝

摘 要：初中階段的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容比小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容更加豐富，人文性、知識(shí)密度、知識(shí)難度也較大。因此，在教學(xué)時(shí)，語(yǔ)文教師需要重視高效課堂的構(gòu)建，提升課堂教學(xué)的效率及質(zhì)量。在實(shí)踐中，語(yǔ)文教師可以從課前準(zhǔn)備、教學(xué)手段、評(píng)價(jià)方式三個(gè)方面入手，對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程及內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化。如此，教師可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的有效性，更好地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中;語(yǔ)文教學(xué);高效課堂

初中語(yǔ)文包括閱讀、寫(xiě)作、綜合交際等多個(gè)方面的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生而言，所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容較為龐雜，學(xué)習(xí)難度較大。因此，高效課堂的構(gòu)建成為初中語(yǔ)文教師們探索的重點(diǎn)。而初中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容本身具備較強(qiáng)的人文性、趣味性，在教學(xué)中，教師可以通過(guò)優(yōu)化課前準(zhǔn)備、教學(xué)手段等方面的內(nèi)容，挖掘并利用教材本身的趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，降低學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的難度。

一、重視課前準(zhǔn)備，奠定良好基礎(chǔ)

在初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，語(yǔ)文教師需要重視并引導(dǎo)學(xué)生做好課前準(zhǔn)備活動(dòng)，為高效語(yǔ)文課堂的構(gòu)建奠定良好的基礎(chǔ)。語(yǔ)文教師需要在教學(xué)之前為學(xué)生設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)任務(wù)，并以作業(yè)的形式將任務(wù)布置給學(xué)生，讓學(xué)生在課前對(duì)課堂需要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)有足夠的了解[1]。

在現(xiàn)實(shí)中，語(yǔ)文教師可以結(jié)合自己的教案為學(xué)生設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)單。以部編版七年級(jí)上冊(cè)第二單元課文《秋天的懷念》為例，在教學(xué)之前，語(yǔ)文教師可以基于作者、課文中修辭手法等內(nèi)容為學(xué)生設(shè)置預(yù)習(xí)任務(wù)單。比如，教師可以在任務(wù)單設(shè)置以下任務(wù)：①了解作者史鐵生的生平;②初讀課文，理清文章脈絡(luò);③畫(huà)出課文中各種對(duì)人物的描寫(xiě)句子。并且，教師還可以為學(xué)生提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，如各種人物的動(dòng)作、語(yǔ)言等內(nèi)容的描寫(xiě)范例，以供學(xué)生參考。通過(guò)設(shè)置這些任務(wù)，并提供相應(yīng)的資源，教師可以讓學(xué)生在課前對(duì)課堂上所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容做好準(zhǔn)備。在此基礎(chǔ)上，教師便有了構(gòu)建高效課堂的基礎(chǔ)，學(xué)生能夠有所準(zhǔn)備地參與到教師開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)中，而不需要現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間思考，花費(fèi)較多的課堂時(shí)間。

二、應(yīng)用信息技術(shù)，降低學(xué)習(xí)難度

要構(gòu)建高效的課堂，還需要語(yǔ)文教師科學(xué)應(yīng)用信息技術(shù)，通過(guò)多種方式將語(yǔ)文知識(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的趣味性，并降低學(xué)生理解語(yǔ)文知識(shí)或者感知課文情感的難度。在現(xiàn)實(shí)中，信息技術(shù)較常在教學(xué)中應(yīng)用的方式為制作微課、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、引入互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源等[2]。在實(shí)踐中，語(yǔ)文教師需要合理選擇信息技術(shù)的應(yīng)用方式，以此降低學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的難度，構(gòu)建高效的語(yǔ)文教學(xué)課堂。

以部編版七年級(jí)下冊(cè)課文《三峽》為例，這篇課文所在單元的主題是寫(xiě)景，且這篇文章是文言文，學(xué)生對(duì)這種問(wèn)題的學(xué)習(xí)能力較低。因此，在教學(xué)時(shí)，語(yǔ)文教師可以利用信息技術(shù)制作微課資源，并且創(chuàng)設(shè)有利的教學(xué)情境。比如，在教學(xué)之前，教師可以將文中的文言文詞匯、句式整理到微課資源中，然后將微課視頻提供給學(xué)生，讓學(xué)生在課前解決生字詞問(wèn)題。在課堂上，教師可以利用信息技術(shù)引入網(wǎng)絡(luò)上的視頻資源，創(chuàng)設(shè)符合課文內(nèi)容的情境，讓學(xué)生通過(guò)情境欣賞課文描繪的景象。在實(shí)際應(yīng)用時(shí)，教師可以先讓學(xué)生自主閱讀課文內(nèi)容，讓學(xué)生的想象力得到鍛煉。在學(xué)生得到鍛煉、對(duì)課文內(nèi)容有個(gè)人的理解之后，教師再展示創(chuàng)設(shè)的情境，彌補(bǔ)學(xué)生的想象缺漏之處，并且輔助學(xué)生理解課文內(nèi)容。

三、豐富評(píng)價(jià)方式，重視啟發(fā)用語(yǔ)

在高效課堂的構(gòu)建中，豐富而有效的評(píng)價(jià)方式必須被教師重視。在教學(xué)實(shí)踐中，語(yǔ)文教師需要重視豐富評(píng)價(jià)方式，利用有效的評(píng)語(yǔ)對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行啟發(fā)，或者增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)[3]。

在教學(xué)實(shí)踐中，教師需要豐富評(píng)價(jià)方式，即不僅僅應(yīng)用教師評(píng)價(jià)，更要將學(xué)生自評(píng)、互評(píng)應(yīng)用到課堂教學(xué)之中。以《三峽》教學(xué)為例，在這一篇文章的教學(xué)中，教師可以在課文朗讀過(guò)程中加入自評(píng)或者互評(píng)的環(huán)節(jié)，并且在學(xué)生自、互評(píng)之后對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)性和鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。比如，教師將課文分成多段，讓學(xué)生分組研究如何劃分課文的朗讀節(jié)奏，隨后讓各小組學(xué)生各選一人在班級(jí)中進(jìn)行朗讀。然后，教師在每個(gè)小組朗讀之后，引導(dǎo)其他小組的學(xué)生提出自己小組的看法，即引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互評(píng)。在各小組互評(píng)之后，教師再對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)性評(píng)價(jià)，即指出學(xué)生朗讀節(jié)奏劃分的錯(cuò)誤性，提出正確劃分的方向。在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束之后，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的課堂學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行自評(píng)，并根據(jù)學(xué)生的自評(píng)語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行勉勵(lì)或者指出學(xué)生的不足。如此，教師可以將有效的教學(xué)評(píng)價(jià)滲透在教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中，構(gòu)建高效的課堂。

綜上所述，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，要打造高效語(yǔ)文課堂，就需要語(yǔ)文教師革新自己的教育教學(xué)觀念，應(yīng)用多樣化的教學(xué)手段，挖掘教材內(nèi)容的趣味性，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生的吸引力。在此基礎(chǔ)上，教師還需要重視與學(xué)生的互動(dòng)，營(yíng)造溫和、激勵(lì)性的教學(xué)氛圍，活躍學(xué)生們的思維，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的提升。如此，語(yǔ)文教師可以有效地打造高效語(yǔ)文課堂，提升語(yǔ)文教學(xué)的水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]邢文珍.打造初中語(yǔ)文高效課堂的策略[J].中華少年，2020（8）：135，138.

[2]王樹(shù)國(guó).核心素養(yǎng)視角下初中語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2020（2）：47-49.

[3]李麗芬.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下構(gòu)建初中語(yǔ)文高效課堂模式研究[J].中國(guó)校外教育，2020（5）：120-121.