將名著閱讀納入綜合性學(xué)習(xí)考查的命題與備考研究

郭躍輝

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提倡“少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”，各省、市的中考試題中大都出現(xiàn)了“名著閱讀”的題型。筆者對部分省市的中考試題進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn)，本道題在命題立意、題目形式、分值設(shè)置等方面差異最大，有的只涉及相對簡單的文學(xué)常識，將名著閱讀納入“積累與運(yùn)用”板塊，注重考查表層信息與知識;有的將名著納入“閱讀”板塊，還有的將“名著閱讀”獨(dú)立設(shè)題并與“積累與運(yùn)用”“閱讀”“寫作”并列。分值設(shè)置方面，大都在4—8分的區(qū)間內(nèi)，其中廣東省中考試卷中“名著閱讀”以“附加題”形式出現(xiàn)，共10分，計入總分，但全卷得分（卷面總分130分）不超過120分;南京市的中考試題將“名著閱讀”與“古代小說閱讀”結(jié)合，分值20分。除此以外，還有一些省、地市的中考試題，嘗試將名著閱讀納入綜合性學(xué)習(xí)的板塊中。筆者認(rèn)為，這種命題思路尤其值得關(guān)注。

一、將名著閱讀納入綜合性學(xué)習(xí)考查的整體分析

一般來說，中考試題主要考查學(xué)生的識記、理解、運(yùn)用三大能力，對應(yīng)的題型是基礎(chǔ)積累、閱讀、寫作與表達(dá)。目前的名著閱讀測評，主要集中在對學(xué)生識記能力、概括與理解能力的考查上，前者涉及到文學(xué)文化常識、名著表層信息的識記與提取等，后者涉及到名著的內(nèi)容、人物形象、主題、藝術(shù)手法等;前者的弊端主要是無法導(dǎo)向真正有效的閱讀，后者的弊端則是局限于單篇短文，不能真正檢測學(xué)生“整本書閱讀”的水平與效果?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提及語文課程評價時認(rèn)為：“語文課程評價要體現(xiàn)語文課程目標(biāo)的整體性和綜合性，全面考察學(xué)生的語文素養(yǎng)。應(yīng)注意識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際和綜合性學(xué)習(xí)五個方面的有機(jī)聯(lián)系，注意知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的交融、整合，避免只從知識、技能方面進(jìn)行評價?！盵1]而上述兩種命題形式，與課標(biāo)提出的課程評價的理想狀態(tài)還相距甚遠(yuǎn)。在這種形勢下，將名著閱讀納入到語文綜合性學(xué)習(xí)考查的板塊，是一條較為理想的路徑。

2011年新課標(biāo)的頒布實(shí)施，以“非連續(xù)性文本閱讀”為代表的語文中考綜合性學(xué)習(xí)試題應(yīng)運(yùn)而生，但經(jīng)過多年實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)在紙筆測試為主的中考命題的情況下，真正的語文綜合性學(xué)習(xí)是很難測評的。語文綜合性學(xué)習(xí)指向聽說讀寫能力的綜合，在紙筆測試中，聽與說能力基本涉及不到，讀的能力中，朗讀能力也無法真正考查，能夠檢測的只是閱讀與寫作能力，以及與之密切相關(guān)的識記能力、鑒賞能力、思考能力等。另外，語文綜合性學(xué)習(xí)要求“書本學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐的緊密結(jié)合”，要求“通過學(xué)生自主地開展語文實(shí)踐活動以促進(jìn)其語言素養(yǎng)的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展”[2]，這在紙筆測試中也是很難真正落實(shí)的。在中考試卷中，語文綜合性學(xué)習(xí)只是為其他題目如語言運(yùn)用、基礎(chǔ)知識、閱讀理解等提供了一個語境或框架，這是語文綜合性學(xué)習(xí)引入中考試題的先天不足之處。

即使如此，將名著閱讀納入到語文綜合性學(xué)習(xí)的考查板塊中，這種“瓶換酒不換”，依然是一種創(chuàng)新的考查思路。隨著統(tǒng)編教材的使用，名著閱讀或課外閱讀正式納入課堂教學(xué)體系中，未來的中考將更加重視名著閱讀題目的命題思路改進(jìn)，并以此為導(dǎo)向來改進(jìn)名著閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀。而且，《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出的“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的學(xué)習(xí)，以及作為其重要板塊的“整本書閱讀”的課改思路與策略，必將對初中名著閱讀教學(xué)與測評產(chǎn)生重大影響。因此，深入研究部分地市的中考名著閱讀題目，對于改進(jìn)目前的名著閱讀考查方式以及教師的名著閱讀教學(xué)、語文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)，也是有極大意義的。

二、名著閱讀納入綜合性學(xué)習(xí)考查的命題特點(diǎn)

將名著閱讀測評與綜合性學(xué)習(xí)相結(jié)合，命題者采取了多種命題方式，試題也呈現(xiàn)出了一些新的特點(diǎn)：

（一）名著閱讀測評與綜合性學(xué)習(xí)的結(jié)合方式呈現(xiàn)靈活性

名著閱讀與綜合性學(xué)習(xí)的結(jié)合方式多種多樣、靈活開放，但大致分為松散型和緊密型。松散型，指的是名著閱讀試題僅僅是和綜合性學(xué)習(xí)共同存在于同一道大題中，或作為綜合性學(xué)習(xí)試題板塊的一個部分或環(huán)節(jié)而呈現(xiàn)。例如天津市2020年中考試卷的第五大題，包括了分值為5分的“綜合性學(xué)習(xí)”和分值為8分的“名著閱讀”，兩者相互獨(dú)立。廣西北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)的2019年中考試題第五大題“綜合性學(xué)習(xí)”設(shè)計了一個以愛國主義為核心的民族精神系列學(xué)習(xí)活動，其中包括“觀點(diǎn)論述”“故事鏈接”“對聯(lián)續(xù)寫”三個內(nèi)容，其中“故事鏈接”提供了一張魯迅先生的照片，請學(xué)生概述“棄醫(yī)從文”的故事，“對聯(lián)續(xù)寫”則是要求學(xué)生依據(jù)“棄醫(yī)從文”的故事對出“朝花夕拾書寫和藹師長”的下聯(lián)。再比如浙江省溫州市2020年中考語文試題第一大題“重溫線上學(xué)習(xí)”的第三小題設(shè)計了與《儒林外史》相關(guān)的題目，具體如下：

3.讀完《儒林外史》后，小甌在釘釘群留言，請你回復(fù)。（7分）

留言一：《儒林外史》寫完儒林士人的故事后，卻以四位市井奇人壓軸。這樣安排的用意是什么？根據(jù)你的閱讀體驗(yàn)，參考閱讀筆記，幫他解惑。（圖表略）

留言二：我還想讀一本塑造病態(tài)讀書人群像的諷刺小說，小伙伴們有推薦嗎？

下列作品中，你認(rèn)為最適合推薦的是（ ）

A.《世說新語》 B.《鏡花緣》 C.《圍城》 ?D.《格列佛游記》

這兩道名著閱讀題目，與所在的試題板塊關(guān)系不是很大。也就是說，這些題目不論是獨(dú)立設(shè)題，還是納入“閱讀”板塊，或納入綜合性學(xué)習(xí)板塊，其核心的考查內(nèi)容是不變的。

緊密型，指的是名著閱讀題目本身構(gòu)成了一個完整的綜合性學(xué)習(xí)活動。例如揚(yáng)州市2019年的題目設(shè)計了“火的歷練”“愛的尋覓”“美的回眸”三個具體板塊，分別考查名著人物的性格、《小王子》的情節(jié)以及《朝花夕拾》的相關(guān)內(nèi)容;2019年紹興市的題目設(shè)計了“閱·有知”“閱·有法”“閱·有思”三個板塊，分別考查名著的內(nèi)容、《儒林外史》的人物形象以及名著的主題。題目的具體內(nèi)容自然沒有超出名著閱讀考查的范圍，但通過綜合性學(xué)習(xí)的主題將這些內(nèi)容組合在一起后，名著閱讀考查的能力呈現(xiàn)出階梯型遞增的狀態(tài)。

（二）注重情境的創(chuàng)設(shè)

名著閱讀與綜合性學(xué)習(xí)的“聯(lián)姻”，最大的優(yōu)點(diǎn)在于為名著閱讀測評提供了真實(shí)的語境與任務(wù)。學(xué)生不再是直接回答有關(guān)名著閱讀的問題，而是在真實(shí)語境中通過任務(wù)完成的方式對名著閱讀進(jìn)行考查。正如章新其老師說：“名著閱讀的考查不應(yīng)該僅僅就‘文而‘文，閱讀必須打通生活，體現(xiàn)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中受到教益?！盵3]例如山西省2020年中考試題第二題“讀·思”中“學(xué)語文·悟初心”語文活動，其中第三項(xiàng)活動是“感悟經(jīng)典”，具體題目是：

第三小組以“細(xì)品數(shù)朵·朝花·感悟魯迅初心”為主題，繪制了下面的思維導(dǎo)圖（圖略），分享他們閱讀《朝花夕拾》的體驗(yàn)。請你調(diào)動閱讀積累，在圖①②③處填寫相應(yīng)內(nèi)容。

題目本身并不復(fù)雜，根據(jù)《朝花夕拾》本身的信息，可以判斷出填空題的答案。其特點(diǎn)在于將名著內(nèi)容考查變成“完成思維導(dǎo)圖”的具體任務(wù)，這是命題者創(chuàng)設(shè)的真實(shí)情境。學(xué)生在新的情境中判斷相關(guān)信息，從而活化了問題的呈現(xiàn)方式，有助于消除學(xué)生與名著之間的隔閡感。

（三）在“擬真”活動中考查思辨能力

中考試卷中的語文綜合性學(xué)習(xí)話題帶有“擬真”性，在這種活動化的語境中，基于生活的閱讀與基于測試情境的閱讀實(shí)現(xiàn)了統(tǒng)一。對于這些話題的理解與把握，需要學(xué)生通過思辨去把握作品的核心價值。例如寧波市2020年中考試卷的名著閱讀題目：

4.有同學(xué)發(fā)現(xiàn)：讀《紅星照耀中國》就像從平面鏡中看客觀世界，讀《昆蟲記》就像從顯微鏡中看微觀世界，讀《契訶夫短篇小說選》就像從哈哈鏡中看變形的世界。請從《紅星照耀中國》《昆蟲記》中任選一部，結(jié)合內(nèi)容，參考示例，說說該同學(xué)為什么會有這樣的發(fā)現(xiàn)。

這道題顯然不是要求考生直接呈現(xiàn)作品的主題思想，而是要結(jié)合“平面鏡”“顯微鏡”“哈哈鏡”的比喻意義以及名著的整體含義進(jìn)行分析，并表達(dá)自己的看法。這樣的考查方式，要求學(xué)生在閱讀理解的基礎(chǔ)上對作品進(jìn)行體驗(yàn)、感悟與思考，尤其是進(jìn)行分析與辯證思考，這種題目應(yīng)該成為文學(xué)名著閱讀測評的方向。

（四）在讀寫結(jié)合中進(jìn)行現(xiàn)實(shí)運(yùn)用

所謂“現(xiàn)實(shí)運(yùn)用”指的是，學(xué)生要將名著的內(nèi)容內(nèi)化為個人成長的內(nèi)容，名著不再是外在于學(xué)生的物質(zhì)存在，而是或成為學(xué)生未來處事的手段，或內(nèi)化為學(xué)生的精神品質(zhì)，這也應(yīng)該是名著閱讀測評的方向之一。綜合性學(xué)習(xí)活動，無疑給這種“現(xiàn)實(shí)運(yùn)用”提供了契機(jī)。例如山東威海市2019年中考試卷第一大題第4題，學(xué)校圍繞“大閱讀”主題月開展一系列的活動，其中第一項(xiàng)是：

（1）《西游記》中的沙僧參加閱讀社團(tuán)的招聘，請你寫出錄取或淘汰他的理由。（2分）

這道題不僅創(chuàng)設(shè)了一個與學(xué)生生活密切相關(guān)的真實(shí)情境，而且提供了一個具體的任務(wù)，還考查學(xué)生的思辨能力，更重要的是，又能夠?qū)⒚膬?nèi)容進(jìn)行現(xiàn)實(shí)運(yùn)用，在古與今的對話中，進(jìn)一步認(rèn)識沙僧的人物形象。與此類似的還有江西省2020年中考語文試卷“綜合性學(xué)習(xí)”試題：

班級擬開展“讀名著，談感想”綜合性學(xué)習(xí)活動，請從下面“專題探究”中選擇一個專題，寫一篇發(fā)言稿，交流你的讀書心得。字?jǐn)?shù)200字左右。

專題一：《紅星照耀中國》中的長征精神

專題二：《水滸傳》中的人物

專題三：《儒林外史》的諷刺藝術(shù)

將名著閱讀納入綜合性學(xué)習(xí)板塊，實(shí)際上也是指引學(xué)生在讀寫結(jié)合中實(shí)現(xiàn)對名著的內(nèi)化，并積極進(jìn)行“現(xiàn)實(shí)運(yùn)用”。

三、名著閱讀納入綜合性學(xué)習(xí)考查的備考策略

應(yīng)對名著閱讀納入綜合性學(xué)習(xí)的考查方式，最根本的策略就是用綜合性學(xué)習(xí)的理念指導(dǎo)名著閱讀教學(xué)，將名著閱讀教學(xué)置于活動化的情境中，適時改變名著閱讀課教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式。當(dāng)然，教師還要根據(jù)本省市實(shí)際情況探索新題的命制與分析。

（一）打通教材板塊，探索多種教學(xué)方式

初中語文六冊教材共安排綜合性學(xué)習(xí)專題15個，并將12本必讀名著納入到課堂教學(xué)體系中，這兩大板塊的內(nèi)容可以進(jìn)行融合教學(xué)。例如九年級上冊“君子自強(qiáng)不息”的綜合性學(xué)習(xí)專題，第二項(xiàng)活動是“尋找自強(qiáng)不息的人物”，那就可以將《鋼鐵是怎樣煉成的》《簡·愛》《傅雷家書》等名著中的人物納入該活動中;“走進(jìn)小說天地”的綜合性學(xué)習(xí)專題，安排了“小說故事會”“小說人物大家談”“展開想象的翅膀”三個活動，其中“展開想象的翅膀”提供了四個具體的活動內(nèi)容，我們可以將名著閱讀和這些活動結(jié)合起來：

1.重新設(shè)計人物命運(yùn)。例如，假如祥子生活在現(xiàn)在，他的命運(yùn)會發(fā)生怎樣的變化？

2.為小說續(xù)寫故事。例如可以為《海底兩萬里》續(xù)寫一個故事。

3.穿越時空的對話，例如可以與《儒林外史》中的深陷科舉考試中的人物進(jìn)行對話。

4.尋找你周圍生活的小說素材，進(jìn)行虛構(gòu)、演繹，編一個故事，或試著寫一篇小小說。

這樣的話，綜合性學(xué)習(xí)與名著閱讀就可以相互打通，名著閱讀教學(xué)的方式也就多樣化了。此外，方興未艾的群文閱讀教學(xué)、大單元教學(xué)等理念，也可以嘗試性地用到名著閱讀教學(xué)中。深圳市紅嶺中學(xué)譚妙蓉老師變“群文閱讀”為“群書閱讀”，將《城南舊事》《駱駝祥子》《呼蘭河傳》組成“群書”，以“感受立體的民國世界”為主題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究[4]。這也是應(yīng)對中考名著閱讀考查的有效教學(xué)方式。

（二）關(guān)注閱讀方法，有效積累閱讀經(jīng)驗(yàn)

與過去課外閱讀指導(dǎo)不同的是，統(tǒng)編教材不僅進(jìn)行名著內(nèi)容、思想與藝術(shù)成就的梳理，還指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用一定的閱讀方法進(jìn)行名著閱讀。按照這樣的導(dǎo)向，名著閱讀方法的考查也將成為中考命題的關(guān)注點(diǎn)。南京市2020年中考試題滲透了“列提綱”的讀書方法，請考生從初中語文教科書重點(diǎn)推薦的12部名著中選擇一部，從不同的角度列出讀后感提綱。紹興市2019年中考題設(shè)計的“閱·有知”“閱·有法”“閱·有思”三個板塊，其中“閱·有法”的題目是將《儒林外史》中的眾多人物進(jìn)行分類，例如主要人物/次要人物，熱衷科考的人物/不屑科考的人物等，并設(shè)計了表格，請考生思考在閱讀人物眾多的小說作品時對人物進(jìn)行分類整理的意義。這道小題其實(shí)也考查了“人物分類”的閱讀方法及其意義。教材針對《西游記》提供的閱讀方法是“精讀和跳讀”，針對《駱駝祥子》提供的閱讀方法是“圈點(diǎn)與批注”，針對《鋼鐵是怎樣煉成的》提供的閱讀方法是“摘抄和做筆記”，另外，教材還提供了紀(jì)實(shí)類作品和科普類作品的閱讀方法。學(xué)生掌握多種閱讀技巧，學(xué)會用不同的方法閱讀不同的名著，從而有效積累閱讀經(jīng)驗(yàn)。

（三）設(shè)計“情境式任務(wù)”，在活動中內(nèi)化名著

教師在名著閱讀課堂教學(xué)中應(yīng)善于設(shè)置一些需要學(xué)生合作探究完成的任務(wù)，學(xué)生在真實(shí)情境中通過合作探究完成任務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)了知識的講解與建構(gòu)，此即“情境式任務(wù)”。初中語文八年級、九年級統(tǒng)編教材設(shè)計了四個“活動·探究”單元，包括“新聞”“演講”“現(xiàn)代詩”“戲劇”等內(nèi)容，這四個單元都設(shè)計了一些“情境式任務(wù)”。統(tǒng)編教材的名著閱讀板塊，都安排了“專題探究”的欄目，其中有一些專題本身就是帶有“情境式任務(wù)”的特征。例如《傅雷家書》“專題探究”第三個專題“我給傅雷寫回信”：“這本書涉及道德、文化、藝術(shù)、歷史等多個領(lǐng)域，可以選擇一個感興趣的話題，盡可能全面地梳理傅雷的觀點(diǎn)，并進(jìn)行歸納概括。假設(shè)你可以與傅雷就這一話題進(jìn)行交流，試著寫一封信，表達(dá)你對他的觀點(diǎn)的理解或你對這個話題的看法?！苯o傅雷寫回信，就是在真實(shí)情境中需要完成的具體任務(wù)。在任務(wù)達(dá)成的過程中，學(xué)生不斷內(nèi)化名著，從而提升文學(xué)素養(yǎng)。

注釋：

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011：27-28.

[2]王榮生.語文綜合性學(xué)習(xí)教什么[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2014：55.

[3]章新其.語文命題技術(shù)研究[M].杭州：浙江教育出版社，2017：99.

[4]譚妙蓉.群書閱讀：由“體驗(yàn)式”走向“審辨式”[J].語文教學(xué)通訊·初中，2018（10）：27-29.