漢語言文學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的兩大融合路徑

謝榮娥

創(chuàng)新人才培養(yǎng)一直是中國教育領(lǐng)域的重大課題。近十年來的大類培養(yǎng)模式，既體現(xiàn)了學(xué)科綜合趨勢，也推進(jìn)了學(xué)科相互交叉與滲透的改革進(jìn)程，為創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供新的發(fā)展空間。立足于當(dāng)前中小學(xué)教育實際，圍繞創(chuàng)新人才培養(yǎng)核心工作，漢語言文學(xué)專業(yè)從課程教學(xué)到第二課堂的延展，皆需加強學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。論文在專業(yè)性、創(chuàng)新性與社會性三性相結(jié)合的基礎(chǔ)上，探索了經(jīng)典閱讀與創(chuàng)意寫作、專業(yè)實踐與學(xué)科競賽等兩大融合路徑，為培養(yǎng)厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、強能力的創(chuàng)新型人才提供了富有啟發(fā)價值的理論思考。

一、問題的提出

隨著教育思想的改革和發(fā)展，學(xué)科建設(shè)的內(nèi)涵逐漸向加深基礎(chǔ)轉(zhuǎn)變，專業(yè)與專業(yè)之間的界限逐漸淡化，學(xué)科相互交叉、滲透，向綜合化方向發(fā)展的趨勢越來越明顯，在此背景下，漢語言文學(xué)專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)也得到了較深入的研究。大類培養(yǎng)模式突破了單純的“專業(yè)視域”，體現(xiàn)了學(xué)科綜合趨勢，培養(yǎng)目標(biāo)乃在于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，即讓學(xué)生形成基本的人文修養(yǎng)、思想視野和精神感悟，增強其適應(yīng)社會的能力。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》把“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”“培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才”“實施基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)試驗計劃”作為教育改革的發(fā)展目標(biāo)與手段。

中國語言文學(xué)大類培養(yǎng)模式大多第一年不分專業(yè)，第二年專業(yè)分流，漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生才進(jìn)入專業(yè)平臺課的學(xué)習(xí)。大類培養(yǎng)為漢語言文學(xué)專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)創(chuàng)造了開闊的發(fā)展視野，通識課程與學(xué)科基礎(chǔ)課程的設(shè)置為漢語言文學(xué)專業(yè)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)奠定了較好的基礎(chǔ)。就目前的情況而言，漢語言文學(xué)專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)普遍存在的難點，集中體現(xiàn)在三個方面：課程傳授模式較為單一、寫作能力培養(yǎng)不夠、經(jīng)典閱讀缺失。學(xué)校大多沿用“大班教學(xué)”模式，以“老師講授學(xué)生聽”為主，對創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)注較少，學(xué)生處于被動接收知識、被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)之中，更多側(cè)重于知識記憶，創(chuàng)新意識不明確。對于漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生而言，寫作能力是本專業(yè)的核心素養(yǎng)。從選材立意、謀篇布局，再到語言運用，每個環(huán)節(jié)都離不開扎實的漢語基礎(chǔ)及創(chuàng)新素養(yǎng)。但是，較多學(xué)生在遣詞造句、標(biāo)點使用、漢字書寫、表情達(dá)意等方面均存在一定問題，各種文體寫作與訓(xùn)練不足，這一點在實踐實習(xí)的訓(xùn)練中體現(xiàn)較為突出。在求職與工作中，漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生往往突顯不了優(yōu)勢，最關(guān)鍵的是創(chuàng)新能力沒有得到較好的培養(yǎng)。就漢語言文學(xué)專業(yè)而言，在大學(xué)學(xué)習(xí)期間需要大量閱讀文學(xué)原典，不少學(xué)生雖然背了一大堆描繪與分析作家藝術(shù)特色的文字，但對作品具體的內(nèi)容知之甚少，主要原因在于文學(xué)原典的閱讀沒有引起充分的重視，古代文學(xué)原典與現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)原典沒有認(rèn)真閱讀，對于作品本體的分析也只停留在表面，往往容易人云亦云，沒有自己的觀點與認(rèn)識，缺乏深度思考。提到某一部分作品的看法或探討某一個問題，不少學(xué)生過度依賴網(wǎng)絡(luò)，獲取只言片語的分析，導(dǎo)致知識碎片化，自然也就無法培養(yǎng)創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力了。

這些現(xiàn)狀與問題的存在自然是不利于本專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的，那么如何去解決這些問題改變現(xiàn)狀呢？這是一個值得思考與探索的問題。

二、經(jīng)典閱讀與創(chuàng)意寫作：基于讀寫目標(biāo)的融合路徑

實行大類培養(yǎng)的專業(yè)分流制度，學(xué)生進(jìn)校大多第一年是大類培養(yǎng)，第二年開始專業(yè)分流。課程的設(shè)置也進(jìn)行了較大的調(diào)整，課程體系包括三個平臺：

一是通識課程平臺，主要是全校公選課，一般有軍事理論、中國近現(xiàn)代史綱要、形勢與政策、體育、英語、計算機(jī)等課程;

二是學(xué)科基礎(chǔ)課程平臺，主要有古代漢語、現(xiàn)代漢語、語言學(xué)概論、中國現(xiàn)代文學(xué)史、中國古代文學(xué)史、外國文學(xué)史、應(yīng)用文寫作、神話與中國文化、邏輯學(xué)、社會學(xué)調(diào)查方法、社會語言學(xué)、西方文化概論、國學(xué)概論、應(yīng)用語言學(xué)、古典文獻(xiàn)學(xué)、美學(xué)概論、文字學(xué)、詞匯學(xué)、少數(shù)民族文化審美、民俗文藝學(xué)等課程;

三是專業(yè)課程平臺，主要有文學(xué)概論、中國古代文論、西方文論、少數(shù)民族語言概論、中國當(dāng)代文學(xué)史、民間文學(xué)、少數(shù)民族文學(xué)、小說寫作、詩歌寫作、古典詩詞賦聯(lián)寫作、劇本寫作、散文寫作、詩詞吟唱、文學(xué)文本細(xì)讀、文史經(jīng)典導(dǎo)讀、《詩經(jīng)》《楚辭》研究、中國古代文化經(jīng)典選講、中國現(xiàn)代小研究、漢語言文字規(guī)范、中國古代散文研究、中國古代詩歌研究、中國古代小說研究、中國古代戲曲研究等課程。

在漢語言文學(xué)專業(yè)一般課程開設(shè)基礎(chǔ)上重點加強了寫作類課程的設(shè)置，應(yīng)用文寫作、小說寫作、詩歌寫作、古典詩詞賦聯(lián)寫作、劇本寫作、散文寫作等寫作類課程均為必修課程，其中應(yīng)用文寫作在中國語言文學(xué)大類課程中開設(shè)，其余均是專業(yè)分流后在漢語言文學(xué)專業(yè)課程中開設(shè)，加強了學(xué)生寫作能力的訓(xùn)練，極大提升了學(xué)生的寫作能力與水平。在課程體系中開設(shè)了不少語言文字類課程，現(xiàn)代漢語、古代漢語、語言學(xué)概論、應(yīng)用語言學(xué)、社會語言學(xué)、文字學(xué)、詞匯學(xué)、漢語言文字規(guī)范等課程為學(xué)生漢語言文字規(guī)范運用奠定了基礎(chǔ)。古典與現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品的閱讀與研究類課程的開設(shè)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行原典閱讀，提升閱讀與鑒賞分析的能力與水平。

教師在教學(xué)過程中注重啟發(fā)式、討論式、研究式的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。將科研引入教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造精神，提高研究能力。注重課程的過程考核，考核形式多樣化，全面考核學(xué)生對專業(yè)知識的理解與運用能力，通過多樣化的過程考核方式，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極探索、大膽創(chuàng)新，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，提升創(chuàng)新能力。

三、專業(yè)實踐與學(xué)科競賽：基于知識運用的融合路徑

專業(yè)實踐與學(xué)科競賽主要體現(xiàn)在第二課堂，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才各種能力素質(zhì)的重要陣地。專業(yè)實踐主要涉及兩方面：一是教師指導(dǎo)實踐機(jī)制，二是學(xué)生實踐活動。

教師指導(dǎo)實踐機(jī)制作為第一課堂與第二課堂的紐帶與橋梁，比較全面地打通了知識與運用、理論與實踐的中間環(huán)節(jié)。可以開展“四合一”導(dǎo)師制，即學(xué)生在大二下學(xué)期開始選擇導(dǎo)師，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下開始系統(tǒng)的專業(yè)知識學(xué)習(xí)、考研規(guī)劃、畢業(yè)論文撰寫、實習(xí)實踐等學(xué)業(yè)發(fā)展。導(dǎo)師制對學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)起到了引領(lǐng)作用，從選題、大綱寫作，到正文撰寫、論文修改等各個環(huán)節(jié)進(jìn)行細(xì)致地指導(dǎo)，對學(xué)生實習(xí)實踐工作進(jìn)行了規(guī)劃，有意識地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，比較深入地促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新能力的提升。

學(xué)生實踐是漢語言文學(xué)專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的又一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，形式多樣，內(nèi)容豐富，包括征文大賽、朗誦大賽、中華民間技藝和創(chuàng)意設(shè)計大賽等知識運用形式。如規(guī)劃“四月季風(fēng)”品牌活動，可以設(shè)計專業(yè)技能實踐類賽事（詩歌、古典詩詞、短篇小說創(chuàng)作大賽等）與素質(zhì)拓展類賽事（如朗誦大賽、十佳歌手大賽、創(chuàng)意設(shè)計大賽等）兩大類別，既是專業(yè)課程的有益拓展，又可以提升學(xué)生專業(yè)技能，對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維有重要價值。

專業(yè)技能實踐類賽事如“南湖之春”原創(chuàng)文學(xué)作品大賽，參賽作品體裁設(shè)計為小說、詩歌、散文、戲劇等4個類別，激活大學(xué)生的文學(xué)夢想，提升大學(xué)生文學(xué)創(chuàng)作興趣，引領(lǐng)大學(xué)生書寫校園生活、記錄時代風(fēng)貌，為創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供展現(xiàn)個性才華的文學(xué)平臺。

學(xué)科競賽項目可設(shè)計國家級或省級寫作類、演講類、教學(xué)技能類的競賽項目，全面考核和引導(dǎo)大學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)，更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力。

專業(yè)實踐與學(xué)科競賽的融合路徑，是在知識運用上培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要方式。漢語言文學(xué)專業(yè)由于實踐形式多樣，涵蓋聽、說、讀、寫、用的實踐過程，具有激活學(xué)生能力的重要作用。而且，漢語言文學(xué)專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)語言環(huán)境具有鮮活、豐富和切實的現(xiàn)實能量，可以設(shè)計出非常有沖擊力的專業(yè)創(chuàng)新項目，將專業(yè)知識與實踐調(diào)研緊密融合，從創(chuàng)新思維培養(yǎng)與創(chuàng)新能力競賽的互動中，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，引導(dǎo)學(xué)生了解專業(yè)實踐和理論前沿問題，學(xué)習(xí)新的實踐成果與研究方法，可以極大地提升學(xué)生創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力。

漢語言文學(xué)類創(chuàng)新人才培養(yǎng)，需要有自己的創(chuàng)新能力評價體系，對學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識、創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力、實踐創(chuàng)新能力、科研創(chuàng)新能力有一個較全面的評價，針對不同年級的學(xué)生提出不同的要求與評價指標(biāo)。圍繞創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提升，將各項指標(biāo)（創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新知識基礎(chǔ)、創(chuàng)新思維能力、創(chuàng)新技能）細(xì)化，分布于不同的年級：低年級階段以經(jīng)典閱讀與創(chuàng)意寫作為特色開設(shè)各類課程，開辦讀書會，提升學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題能力、信息檢索能力、知識更新能力、質(zhì)疑求變能力;中高年級階段以創(chuàng)新項目、專業(yè)特色實踐活動、畢業(yè)論文為拓展，通過創(chuàng)新研究項目、社會實踐活動、專業(yè)論文撰寫等方面指標(biāo)來評價學(xué)生創(chuàng)新實踐能力與創(chuàng)新科研能力。

總之，立足于漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的自身特點，突出人才的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力，經(jīng)典閱讀與創(chuàng)意寫作的融合、專業(yè)實踐與學(xué)科競賽的融合，成為我們思考漢語言文學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的兩大融合路徑。因此，完善考核機(jī)制，構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)新能力評價體系，是確保創(chuàng)新能力培養(yǎng)穩(wěn)定成效的基本前提，以此來指導(dǎo)人才的創(chuàng)新成長，具有重要的現(xiàn)實價值。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐賢清.綜合性大學(xué)漢語言文學(xué)專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標(biāo)與方法[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報，2004.5.

[2]冷余生.論創(chuàng)新人才培養(yǎng)的意義與條件[J].高等教育研究，2000.1.

[3]和少英，和光翰.中國少數(shù)民族語言文學(xué)人才培養(yǎng)模式改革的探索和實踐[J].云南民族大學(xué)學(xué)報，2014.6.

[4]倪文錦.關(guān)于寫作教學(xué)有效性的思考[J].課程·教材·教法，2009.3.

[5]姜磊.開放教育模式下漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)改革分析[J].語文建設(shè)，2012.3.

[6]譚德興.對漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)新模式的思考與實踐[J].中國大學(xué)教學(xué)，2013.12.

[基金項目：中南民族大學(xué)校級重點教學(xué)研究項目“中國語言文學(xué)類創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究”（JYZD19006）]