學(xué)前教師“教學(xué)語(yǔ)言幼兒化”現(xiàn)狀分析與改進(jìn)策略

趙艷

教師的教學(xué)語(yǔ)言是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、發(fā)揮教學(xué)功能的重要保障，在教育教學(xué)過(guò)程中具有“橋梁支架”的作用。蘇霍姆林斯基曾把教師語(yǔ)言稱為“一種什么也代替不了的，影響學(xué)生心靈的工具”。隨著教育從技術(shù)理性向人文關(guān)懷的逐步轉(zhuǎn)向，幼兒視角也日益成為學(xué)前教師教學(xué)過(guò)程的聚焦點(diǎn)，教學(xué)語(yǔ)言幼兒化成為新時(shí)代學(xué)前教師教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)用的新課題。

一、“教學(xué)語(yǔ)言幼兒化”的意義分析與內(nèi)涵解讀

后現(xiàn)代主義教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程是一種人與人之間的對(duì)話關(guān)系，語(yǔ)言是教學(xué)過(guò)程的重要中介，合理的教學(xué)語(yǔ)言能夠清晰地表述學(xué)習(xí)內(nèi)容的意義。正如杜威所論述“語(yǔ)言賦予事物以意義”。[1]從心理學(xué)的視角看，語(yǔ)言不是簡(jiǎn)單的無(wú)生命的詞句羅列，而是生命體之間的意義共鳴。語(yǔ)言發(fā)生者和理解者之間形成高度的意義共鳴，是有效交往的關(guān)鍵。作為學(xué)前教師，為了更好地與幼兒形成語(yǔ)言意義共鳴，需要著重關(guān)注“教學(xué)語(yǔ)言幼兒化”，即教學(xué)語(yǔ)言能夠基于“幼兒取向”，與幼兒的實(shí)際特質(zhì)深度融合，具體表現(xiàn)為教學(xué)語(yǔ)言能夠符合幼兒的認(rèn)知水平、能夠融入幼兒的生活情境、能夠切合幼兒的個(gè)性特征。

二、學(xué)前教師在“教學(xué)語(yǔ)言幼兒化”領(lǐng)域存在的問(wèn)題

根據(jù)“教學(xué)語(yǔ)言幼兒化”的內(nèi)涵解讀，幼兒的認(rèn)知水平、生活情境和個(gè)性特征是“教學(xué)語(yǔ)言幼兒化”的三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，筆者通過(guò)對(duì)學(xué)前教師教學(xué)過(guò)程的觀察與訪談，發(fā)現(xiàn)學(xué)前教師在“教學(xué)語(yǔ)言幼兒化”的三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)上，存在著一定的問(wèn)題。

（一）教學(xué)語(yǔ)言的超然化：超越幼兒的認(rèn)知水平

夸美紐斯在《大教學(xué)論》中對(duì)教學(xué)語(yǔ)言做出經(jīng)典論述：教師的嘴就是一個(gè)源泉，從那里發(fā)出知識(shí)的溪流;孩子就像是來(lái)這溪流中飲水的小馬。在教學(xué)過(guò)程中，幼兒能否“暢飲溪流”，取決于溪流是否適合小馬的“飲水能力”，即學(xué)前教師的教學(xué)語(yǔ)言是否符合幼兒的認(rèn)知水平。

學(xué)前教師作為成年人群體，扮演著豐富多元的社會(huì)角色，經(jīng)常處于“成人世界”和“幼兒世界”的交錯(cuò)融合。在成人世界中，教師面對(duì)與自己認(rèn)知水平比較接近的“同理者”，語(yǔ)言表達(dá)風(fēng)格趨向于自然的成人化表達(dá)，成語(yǔ)、諺語(yǔ)、雙關(guān)語(yǔ)、抽象語(yǔ)隨機(jī)呈現(xiàn)。在接觸幼兒世界時(shí)，如果缺乏對(duì)幼兒認(rèn)知水平的關(guān)注，這種“成人化”的語(yǔ)言表達(dá)方式就可能不自覺(jué)延續(xù)，在幼兒世界中滲入蔓延。語(yǔ)言的生成者和理解者之間無(wú)法形成“意義共鳴”，產(chǎn)生幼兒理解的困難，導(dǎo)致教學(xué)交往的認(rèn)知障礙。正如一位老師在訪談中談到：剛?cè)肼毜男陆處?，?duì)一線教學(xué)還不熟悉的時(shí)候，可能會(huì)利用書本上學(xué)習(xí)的（內(nèi)容），一些教學(xué)語(yǔ)言會(huì)書面化。

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，一些學(xué)前教育教師會(huì)呈現(xiàn)教學(xué)語(yǔ)言超然化的問(wèn)題。一位老師在一次小班繪本教學(xué)中，講到“興高采烈”一詞，請(qǐng)同學(xué)們表演興高采烈的樣子，但同學(xué)們卻無(wú)所適從。有同學(xué)問(wèn)道“老師，什么是興高采烈”?！芭d高采烈”作為成人世界中常用的語(yǔ)言，在幼兒世界里，一定程度上超越了孩子的認(rèn)知水平，導(dǎo)致孩子們無(wú)法深度理解，也無(wú)法順利完成對(duì)興高采烈樣子的展示。

（二）教學(xué)語(yǔ)言的自我化：脫離幼兒的生活情境

學(xué)前教師教學(xué)語(yǔ)言的有效性，核心在真實(shí)。這一真實(shí)的狀態(tài)，不在于教師自身的理解或某種客觀標(biāo)尺的衡量，最重要的在于是否具有開(kāi)放性，融入幼兒可見(jiàn)、可感、可知的生活世界。在生活世界的充分敞開(kāi)狀態(tài)下，世界存在的本真性才得以保持。與之相反的情況是，當(dāng)此在被遺忘、存在者整體被遺忘時(shí)，人們就會(huì)錯(cuò)誤盲目地固守自身的尺度，拒絕開(kāi)放性。[2]在筆者的實(shí)地觀察和調(diào)研中，學(xué)前教師在“教學(xué)語(yǔ)言幼兒化”上，還一定程度存在著自我中心，遺忘幼兒的問(wèn)題，即教學(xué)語(yǔ)言封閉于自身的生活世界里，呈現(xiàn)出自身生活世界可知可感，而幼兒生活世界難知難感的閉合狀態(tài)，脫離了幼兒的生活情境，也失去了教學(xué)語(yǔ)言的真實(shí)性。

在實(shí)地聽(tīng)課的過(guò)程中，一位老師在講繪本《好餓的毛毛蟲(chóng)》時(shí)，講到毛毛蟲(chóng)在餓得難受的時(shí)候，啃穿了一片可愛(ài)的綠樹(shù)葉，她感覺(jué)好多了。老師邊講邊帶著陶醉的神情，還摸了摸自己的肚子，好像吃飽了很滿足的樣子。但在這一段教學(xué)演示過(guò)程中，同學(xué)們卻沒(méi)有引起太多的共鳴，并沒(méi)有感受到毛毛蟲(chóng)的滿足感。還有一位學(xué)生很疑惑地問(wèn)：老師，葉子很好吃嗎？

在這一教學(xué)情境中，學(xué)生沒(méi)有引起深度共鳴的原因，在于繪本教學(xué)一定程度上脫離了幼兒生活情境。綠葉對(duì)毛毛蟲(chóng)是一頓美餐，但基于孩子的生活情境，葉子并不能作為人的食物，無(wú)法體驗(yàn)一片綠葉的“美味”，自然也無(wú)法生成飽餐后的滿足感共鳴。

（三）教學(xué)語(yǔ)言的同一化：忽略幼兒的個(gè)性特征

幼兒擁有獲得感，是學(xué)前教師教學(xué)評(píng)價(jià)的核心標(biāo)準(zhǔn)。每一位幼兒的學(xué)習(xí)獲得感，源于其進(jìn)入課堂前的個(gè)性經(jīng)驗(yàn)。這種個(gè)性經(jīng)驗(yàn)，以學(xué)生獨(dú)特的成長(zhǎng)經(jīng)歷、家庭背景、興趣愛(ài)好、性格特征等為基礎(chǔ)。教育活動(dòng)的突出特征在于其豐富多彩性，教師的教學(xué)語(yǔ)言質(zhì)量，不在于同一標(biāo)準(zhǔn)，而在于真正深入每一位幼兒的個(gè)性特征。脫離了幼兒的個(gè)性特征，教學(xué)語(yǔ)言就失去了豐富多彩的魅力。

一位剛?cè)肼毑痪玫慕處熢谠L談中談到：入職之前，在書本中看到，教學(xué)激情非常重要。入職的第一天，我就告訴自己，要做一個(gè)充滿教學(xué)激情的老師。上課的時(shí)候，我盡量聲音洪亮，用充滿力量的語(yǔ)調(diào)來(lái)表達(dá)教學(xué)激情，語(yǔ)速加快，動(dòng)作張揚(yáng)。講故事的時(shí)候，我會(huì)用特別夸張的音調(diào)和肢體動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)故事情節(jié)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，我發(fā)現(xiàn)班上一部分的孩子上課非常有精神，參與課堂積極，但還有一部分的學(xué)生有些逃避課堂活動(dòng)，有一個(gè)小女孩特別明顯，她上課幾乎不參與交流，有幾次喊她，都是怯生生的說(shuō)幾個(gè)字，就不再說(shuō)了。

這一現(xiàn)象引發(fā)了該老師的關(guān)注，通過(guò)觀察，這個(gè)小女孩平時(shí)比較內(nèi)向沉默，很少與班上同學(xué)交流。在與小女孩的多次談心中，老師了解到，平時(shí)，小女孩的父母管教比較簡(jiǎn)單粗暴，動(dòng)輒大聲訓(xùn)斥，甚至拳腳相加。父母之間一有矛盾，也往往是通過(guò)激烈的爭(zhēng)吵來(lái)解決。所以，她一直對(duì)比較激烈的聲音和張揚(yáng)的動(dòng)作非常敏感，形成習(xí)慣性懼怕。上課時(shí)，面對(duì)老師較大的聲音和夸張的動(dòng)作，她會(huì)本能地產(chǎn)生抗拒和害怕，不敢舉手發(fā)言，不敢參與活動(dòng)。

這是教學(xué)語(yǔ)言同一化一個(gè)比較典型的案例，充滿激情是教師教學(xué)的一個(gè)重要品質(zhì)，它能夠營(yíng)造積極熱情的學(xué)習(xí)氛圍，帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。但基于學(xué)生的個(gè)體差異性，不同的學(xué)生對(duì)教學(xué)激情可能會(huì)產(chǎn)生不同的反應(yīng)。案例中的這位小女孩，正是由于獨(dú)特的成長(zhǎng)經(jīng)歷而對(duì)教學(xué)激情產(chǎn)生了抗拒與害怕?？梢?jiàn)，教學(xué)語(yǔ)言同一化，忽略幼兒的個(gè)性特征，會(huì)很大程度上影響學(xué)前教師“教學(xué)語(yǔ)言幼兒化”水平。

三、提升學(xué)前教師“教學(xué)語(yǔ)言幼兒化”水平的策略

關(guān)秀嬌老師認(rèn)為，教師教學(xué)語(yǔ)言貴在恰到好處，即以最恰到好處的語(yǔ)言，為學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)內(nèi)容之間搭建起一座橋梁，使教學(xué)深入每一個(gè)學(xué)生內(nèi)心深處。[3]因此，學(xué)前教師的教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)該直通幼兒心靈，實(shí)現(xiàn)有效的“語(yǔ)言轉(zhuǎn)譯”，將教師語(yǔ)言轉(zhuǎn)譯為學(xué)生易接受的學(xué)習(xí)語(yǔ)言[4]，即教學(xué)語(yǔ)言切合幼兒的認(rèn)知水平、融入幼兒的生活情境、關(guān)注幼兒的個(gè)體差異，提升學(xué)前教師的“教學(xué)語(yǔ)言幼兒化”水平。

（一）教學(xué)語(yǔ)言切合幼兒的認(rèn)知水平

教師使用語(yǔ)言符號(hào)的基本功能是表達(dá)和傳遞意義，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展。[5]要實(shí)現(xiàn)這一基本功能，前提是教學(xué)語(yǔ)言要與學(xué)生的認(rèn)知水平相適宜，在適宜的基礎(chǔ)上形成促進(jìn)。

學(xué)前兒童心理研究表明，幼兒早期的思維以直覺(jué)動(dòng)作思維為主，幼兒中期的思維以具體形象思維為主。其中，具體形象思維是幼兒思維的主要特征。幼兒在思考問(wèn)題時(shí)，會(huì)更多依靠具體事物的形象。因此，學(xué)前教師在教學(xué)過(guò)程中，要特別關(guān)注“語(yǔ)言形象”，善于借助教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，提升教學(xué)語(yǔ)言的形象性。一位老師在《江雪》一詩(shī)的教學(xué)過(guò)程中，將詩(shī)中幼兒相對(duì)理解困難的詞語(yǔ)，如萬(wàn)徑、孤舟、蓑笠等，一方面用更加通俗易懂的表達(dá)方式幫助孩子們理解，另一方面，借助多媒體技術(shù)，呈現(xiàn)生動(dòng)形象的圖片，輔助教學(xué)語(yǔ)言的形象化。

在上述教師講解“興高采烈”的案例中，教師經(jīng)過(guò)教學(xué)反思，優(yōu)化了教學(xué)語(yǔ)言的設(shè)計(jì)。首先介紹了“興高采烈”一詞的意義是非常高興，很有精神的樣子。并借助圖片展示孩子們喜歡的動(dòng)畫片主角“興高采烈”的樣子，通過(guò)具體形象的引導(dǎo)，幫助孩子們深刻理解“興高采烈”的意義。

（二）教學(xué)語(yǔ)言融入幼兒的生活情境

教育心理學(xué)研究表明：學(xué)生在他們喜歡的環(huán)境中，以他們喜歡的方式會(huì)學(xué)的更多。[6]學(xué)生喜歡的環(huán)境更多貼近于他們的生活情境。正如一位老師在訪談中論述：口頭化的語(yǔ)言更容易讓孩子理解，在講解一件事物的時(shí)候，更注意貼近孩子的生活，從他已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中理解老師講的是什么意思。

學(xué)前教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)更多關(guān)注教學(xué)語(yǔ)言與幼兒生活情境的深度融合。如在上述案例中，教師在講“千山鳥(niǎo)飛絕”一句時(shí)，基于學(xué)生在本地山區(qū)的生活經(jīng)驗(yàn)，以及出去旅游時(shí)，看過(guò)的山脈連綿的景象，引導(dǎo)孩子們利用已有的生活經(jīng)驗(yàn)，用自己的話敘述或畫一畫看到的群山的樣子，更好地理解教學(xué)內(nèi)容。

基于上述《好餓的毛毛蟲(chóng)》繪本教學(xué)案例，有教師進(jìn)行了很好的反思：在教學(xué)過(guò)程中，孩子們對(duì)綠葉是沒(méi)有味覺(jué)感受的，我們可以在活動(dòng)中，用圖片展示一些孩子們生活中能夠真切體驗(yàn)的美味，在追求美味的過(guò)程中感受毛毛蟲(chóng)的幸福感。

（三）教學(xué)語(yǔ)言關(guān)注幼兒的個(gè)體差異

教學(xué)語(yǔ)言是教育主體之間交流互動(dòng)的重要中介，作為教育主體的人，豐富多彩、個(gè)性鮮明是其最突出的特點(diǎn)。因此，學(xué)前教師的教學(xué)語(yǔ)言，除關(guān)注幼兒的一般發(fā)展特征外，還需要著意關(guān)注不同幼兒的個(gè)體差異。

結(jié)合上述老師用盡量響亮、有力的教學(xué)語(yǔ)言表達(dá)教學(xué)激情，但過(guò)于同一化的教學(xué)語(yǔ)言產(chǎn)生學(xué)生抗拒感的案例，一些老師反思到：教師上課時(shí)的語(yǔ)言情緒應(yīng)該是變動(dòng)的，我們?cè)谂c孩子們的交流中，了解孩子們的個(gè)性狀態(tài)。對(duì)于偏內(nèi)向溫婉的孩子，我們的教學(xué)語(yǔ)調(diào)可以溫和一些，蹲下來(lái)，輕柔地跟她對(duì)話，避免過(guò)于夸張的語(yǔ)言和動(dòng)作對(duì)她的刺激。多用符合孩子們個(gè)性，喜聞樂(lè)見(jiàn)的詞語(yǔ)，如對(duì)于女孩，可以使用“白雪公主”等女孩感興趣的稱謂?！鞍籽┕?，我想問(wèn)你一個(gè)小小的問(wèn)題，你能告訴我嗎？”對(duì)于偏活潑的男孩，教師的語(yǔ)言可以語(yǔ)速加快，動(dòng)作略張揚(yáng)，以吸引他的注意力，這樣他更愿意與你互動(dòng)。

教學(xué)語(yǔ)言關(guān)注幼兒的個(gè)體差異，是學(xué)前教師“教學(xué)語(yǔ)言幼兒化”的升華，從豐富多彩的教育實(shí)質(zhì)上體現(xiàn)“教學(xué)語(yǔ)言幼兒化”的深度內(nèi)涵。

學(xué)前教師理解了“教學(xué)語(yǔ)言幼兒化”的深刻內(nèi)涵，在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)語(yǔ)言能夠切合幼兒的認(rèn)知水平、能夠融入幼兒的生活情境、能夠關(guān)注幼兒的個(gè)體差異，是提升學(xué)前教師教學(xué)語(yǔ)言科學(xué)化水平，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言教育質(zhì)量的重要保障。

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[基金項(xiàng)目：漢江師范學(xué)院2016年度校級(jí)科研計(jì)劃項(xiàng)目：十堰市學(xué)前教師“教學(xué)語(yǔ)言幼兒化”水平分析與改進(jìn)策略。項(xiàng)目編號(hào)：2016C17]