史上最難新小班入園季或許是個(gè)偽命題

李江美

因?yàn)楹笠咔闀r(shí)代的封閉式管理，2020年的開學(xué)季，成為了眾多新小班家長、教師最為焦慮，最為擔(dān)心的時(shí)間。

家長覺得：一直告訴孩子不能跟陌生人走，現(xiàn)在需要他跟只見過一面（家訪時(shí)）的老師走，甚至和沒有見過面的老師（幼兒園其他教職工）走，他怎么可能不哭，不焦慮??！

教師覺得：初入園時(shí)有些孩子有比較嚴(yán)重的焦慮其實(shí)很正常，但以前家長可以在教室中陪伴孩子，等孩子對環(huán)境、小朋友有點(diǎn)熟悉了再離開，現(xiàn)在卻需要我們直接在幼兒園門口“搶”孩子了。

于是所有人都做好了今年開學(xué)，新小班幼兒一定會在幼兒園門口大哭大鬧，入園適應(yīng)期一定會延長的準(zhǔn)備。然而讓人吃驚的是，對浙江省寧波地區(qū)50所公辦、民辦幼兒園的150個(gè)新小班調(diào)查顯示，今年新生入園焦慮和往年相比并沒有太大差異。甚至有許多幼兒園反映，與以前家長可以送入班級時(shí)相比，今年焦慮型幼兒適應(yīng)幼兒園的速度還更快一些。出人意料的結(jié)果似乎向所有人表明，“史上最難新生入園季”或許是個(gè)偽命題。為什么會如此？

我們先來剖析“新小班幼兒沒有爸爸媽媽陪伴入園，一定會加大焦慮”這個(gè)假設(shè)背后的依據(jù)是什么。其一，我們的認(rèn)識。無論家長、社會，甚至部分教師，在骨子里都認(rèn)為“孩子是弱小的、無助的，他們需要我們成人的幫助，否則無法進(jìn)入新環(huán)境”。其二，我們的經(jīng)驗(yàn)。成人的優(yōu)勢是，對所有未發(fā)生的事情可以憑借經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行判斷。因此，一直以來家長送孩子入園的固定做法，讓成人形成了這樣的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識：新小班幼兒必須要熟悉的人陪伴才能更好地適應(yīng)幼兒園。

但仔細(xì)考量，我們的認(rèn)識，以及在此認(rèn)識下的做法、經(jīng)驗(yàn)，都不是基于真正的幼兒，而可能是我們想象中的幼兒。這是教育者、家長需要警惕的，這也是這次封閉式校園管理帶給教育者、家長的思考：教育必須要看到真的、具體的一個(gè)個(gè)幼兒。

我們真正敬畏兒童的力量嗎？

從文藝復(fù)興時(shí)期“發(fā)現(xiàn)兒童”開始，成人就被反復(fù)提醒：看似柔弱的幼兒，在全新領(lǐng)域的學(xué)習(xí)能力可能遠(yuǎn)超我們成人。這次家長不能送幼兒入園所造成的成人世界的“恐慌”，或許提醒我們，我們并沒有真正懂得敬畏兒童力量。

一幼兒園的新小班設(shè)置在二樓，孩子們?nèi)ソ淌倚枰邩翘荩硕鄷r(shí)，就出現(xiàn)有人走左邊、有人走右邊的情況。于是老師擋住一側(cè)樓梯，并舉手示意：“嘟——嘟——警察叔叔提示，這邊紅燈，只能走那邊。記住哦，下來只能走那邊，這邊是上去走的?！崩蠋煴疽詾檫@樣的提醒需要重復(fù)好幾天，沒有想到，第二天，這群小班幼兒上下樓梯就能非常自覺地走右側(cè)。

有些教師為了讓新生適應(yīng)幼兒園，做了很多辛苦的工作，第一周安撫情緒，第二周帶孩子了解環(huán)境，第三周要求幼兒習(xí)得規(guī)則。但殊不知，只要是用他們能聽得懂的方式傳遞，幼兒認(rèn)識新環(huán)境的能力、習(xí)得新規(guī)則的速度，遠(yuǎn)超過我們成人的估量。入園的第一餐后，孩子們就能學(xué)會怎樣解決自己不想吃的食物，怎樣放置碗筷，怎樣用不同的毛巾擦嘴和洗臉。因?yàn)檫m宜的規(guī)則會讓孩子明白這不是束縛，而是讓我在這里有序地生活和學(xué)習(xí)。成人或許忘記了，幼兒其實(shí)是最有秩序感的。

開學(xué)第一天，我引導(dǎo)新小班幼兒去教室，為了緩解他們的焦慮，我一路向他們介紹幼兒園環(huán)境：“這是操場，可以來玩滑滑梯哦;這是大廳，這些圖畫都是哥哥姐姐畫的;這里是小一班，哇，他們表現(xiàn)好棒哦;那是我的辦公室，你們可以來找我玩?！钡诙?，一個(gè)小男生和我一起走，走到二樓時(shí)，他指著我的辦公室說：“那是你的辦公室?！?/p>

我們的反思：將“敬畏兒童力量”從理念落實(shí)到實(shí)踐的道路還很漫長，我們必須要抓住根本：教育者需放下自己經(jīng)驗(yàn)的束縛。每一次和幼兒面對時(shí)，都真正帶著“孩子，我想認(rèn)識你”的強(qiáng)烈愿望。當(dāng)出現(xiàn)幼兒言行和自己的經(jīng)驗(yàn)不同時(shí)，必須提醒自己：是幼兒沒有聽懂，還是我沒有說清楚？是幼兒不會，還是我沒有看懂幼兒的行動？

我們真正接納兒童的成長速度嗎？

“教育是農(nóng)業(yè)”“要關(guān)注幼兒的生長節(jié)律”，這樣的倡導(dǎo)比比皆是。后疫情時(shí)代的新生入園，讓我們真正看到：每一個(gè)幼兒都在用自己的速度成長。如果我們不清楚這一點(diǎn)，不接納這一點(diǎn)，我們的幫助不但無益于幼兒成長，反而可能會形成干擾。

以往家長能送孩子入園時(shí)，常常會有如下場景。家長抱孩子經(jīng)過園醫(yī)體檢處，說：“哎呀，我們可能怕醫(yī)生?！睉牙锏暮⒆訒浅Ｅ浜?，“哇”一聲哭了。然后媽媽趕快解釋：“我們不檢查了，不檢查了。明天看，明天看。”在班級中?？梢月牭郊议L各種呼喊聲：“哎呀，寶寶，你趕快去拿餅干啊?！薄芭秵?，怎么可以讓孩子自己倒豆?jié){啊，來，媽媽幫你?！蹦銜l(fā)現(xiàn)每個(gè)環(huán)節(jié)家長們都很忙碌，幫助寶寶拿水壺、幫助寶寶洗手。然而被“愛”自己的父母親們打亂節(jié)奏的新小班幼兒，或者開始哭泣，或者不知所措。

家長不能進(jìn)入幼兒園后，我們發(fā)現(xiàn)新小班幼兒完全能夠獨(dú)自順利通過洗手、體檢、入班的環(huán)節(jié)，自己的所有物品，如水壺、小書包，都能自己背，包括哭泣的孩子。只是他們做事的速度和成人速度不同，相對較慢，有時(shí)還要想一想。我耐心觀察一名新小班幼兒用夾子取餅干，大概5秒還沒有夾起，餅干總是掉落，旁邊的老師解釋：“我看這夾子太難用了，應(yīng)該換一個(gè)。”我示意老師等一下，10秒后，該名孩子成功夾起餅干。10秒真的很慢嗎？要知道這是孩子第一次學(xué)習(xí)用夾子取餅干，這樣的學(xué)習(xí)速度慢嗎？我認(rèn)為完全超過了成人的學(xué)習(xí)速度。

接納兒童的速度，是真正有耐心，給孩子時(shí)間，而不以當(dāng)下速度的快慢來衡量孩子是否需要幫助。幼兒能夠?qū)Ｐ闹轮咀鲆患虑闀r(shí)，成人完全不用干預(yù)。此時(shí)，給他時(shí)間、空間，給他信任，才是最好的“愛”。這一點(diǎn)也同樣體現(xiàn)在有入園焦慮的孩子身上，哭泣著入園的孩子會對值班老師說：“老師，我要哭一下。”得到老師肯定的答復(fù)后，孩子就哭泣著去測體溫、去洗手、去體檢。進(jìn)入班級后該名孩子不哭了，他解釋說：“我早上哭過了?！?/p>

我們的反思：作為教師、父母，我們是愛孩子的，但好的教育絕對不能僅憑“我愛你”，就盲目相信我們所采取的支持策略是對的。新小班幼兒以實(shí)際行動向我們證明，化解幼兒焦慮的辦法不是包辦代替，而是讓孩子真實(shí)地感覺到，在這個(gè)陌生的環(huán)境里，一切我可以掌控。所謂有效的教育策略，就是必須真正從幼兒的真實(shí)情況出發(fā)。

我們真正在支持兒童的需要嗎？

學(xué)前教育的改革推動了學(xué)前教育質(zhì)量的飛躍，但這并不意味著我們幼教者所習(xí)慣的教育做法都是正確的，都真正可以支持兒童的需要。

幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)豐富并經(jīng)常更換就是對的嗎？“環(huán)境為孩子成長服務(wù)”這句話真正落地了嗎？以常見的、受肯定的班級區(qū)域?yàn)槔壳坝變簣@基本都是結(jié)合五大領(lǐng)域和專項(xiàng)區(qū)的方式，將班級區(qū)域分為美術(shù)、閱讀、建構(gòu)、娃娃家（社會模擬）、音樂角等。教師花費(fèi)了很多時(shí)間進(jìn)行環(huán)境布置和創(chuàng)設(shè)，但在新小班開學(xué)的第一個(gè)月，區(qū)域往往是不開放的。詢問原因，老師說：“擔(dān)心孩子弄亂里面的材料，整理很麻煩，而且新小班幼兒還不會玩?！钡拇_，我們習(xí)以為常的區(qū)域劃分，對新小班入園適應(yīng)并沒有幫助，因?yàn)檫@些區(qū)域中許多材料的使用、玩法都有規(guī)則，或者說需要教師指導(dǎo)。“規(guī)則、要求”不但無法緩解幼兒的焦慮情緒而且可能會增加焦慮情緒。真正支持幼兒需要的做法應(yīng)該是，在第一個(gè)月將區(qū)域設(shè)定為新小班幼兒立即可以進(jìn)入玩的，如汽車城、玩偶角、積木區(qū)，因?yàn)檫@些是幼兒來幼兒園前就會的。我們知道，幼小年齡的孩子是先和“熟悉物”發(fā)生互動的，他們會因?yàn)椤笆煜の铩苯档徒箲]，也因“熟悉物”愛上陌生的環(huán)境。

類似的真正支持新小班幼兒入園適應(yīng)的做法還有很多：為每個(gè)孩子準(zhǔn)備他們最喜歡的卡通人物照片，貼在他們的椅子、水杯架、小床邊、櫥柜上，不但便于孩子記憶，而且讓孩子感覺這里有許多屬于“我的”私人領(lǐng)地，“我的”是孩子接納新環(huán)境的最好紐帶，而不是不帶任何感情色彩的“學(xué)號”。

我們的反思：幼兒教育的改革轟轟烈烈，滲透到每一所幼兒園、每一位教師，這是非常好的現(xiàn)象。但作為教育實(shí)踐者，我們需要警惕，我們所有的努力都是真正基于支持幼兒的嗎？我們需要理性，對許多教育常見的做法、流行的做法要多問一個(gè)為什么。教育者所有的努力背后，必須是幼兒的需要獲得真正的支持，否則就是無效努力，甚至是有害努力。