“遇見”每一個孩子

楊璐銘

2017年9月，我加入了上海市寶山區(qū)學前研究團首席教研員周金玉領(lǐng)銜的學習故事研修團隊，并開始嘗試發(fā)現(xiàn)集體教學活動中兒童的“學習故事”。那時，通過網(wǎng)絡和雜志，我讀到的“學習故事”大多發(fā)生在游戲時間或日常生活中，我也一度懷疑集體教學活動中，我是否有可能看見孩子們獨一無二的學習故事。因為，那時的我認為：

● 集體教學活動是以實現(xiàn)教師預設(shè)的統(tǒng)一教學目標為主要愿景的活動，似乎很難顧及和“看見”活動中每一個獨一無二的幼兒的意圖和感受;

● 集體教學活動是許多幼兒集體參與同一內(nèi)容的活動，似乎很難顧及和“看見”每一個獨一無二的幼兒與學習的內(nèi)在連接。

然而，如同“一千個人眼中有一千個哈姆勒特”那樣，同一節(jié)集體教學活動，30個幼兒就可能會有30個不同的活動表現(xiàn)，30種不同的學習體驗和發(fā)展需求，每一個幼兒都會“期望”著教師去“看見”他們各自的表現(xiàn)、體驗和需求。同時，一日生活皆課程，教師也需要突破壁壘，轉(zhuǎn)換視角，在各類活動中——包括集體教學活動中——看見每一個獨一無二的幼兒。于是，我開始嘗試借助“學習故事”的理念和實踐，運用攝像機等輔助工具，記錄幼兒的學習過程，并“暫時懸置”自己心中的那些教學目標，首先關(guān)注幼兒的學習體驗，從幼兒的視角去傾聽、理解與共情，努力“看見”在集體教學活動這一學習場域中，每一個幼兒用自己獨特的方式對同一學習內(nèi)容進行探究的過程，看見每一個獨一無二的學習者。于是，就有了我在集體教學活動“稻子和麥子”中與幼兒那場獨一無二的“遇見”。

“遇見”詩語——看見你的勇氣

學習故事：“爸爸告訴我的”

日期：2019年11月20日

詩語，今天在我們一起認識“稻子和麥子”時，我驚喜地看到你第一個舉手回答問題，并用好聽的詞語“金黃色樹葉的色彩”來描述你看到的秋天的色彩。你還跟我們分享了很多關(guān)于稻子的知識，你說，“秋天稻子豐收了，爸爸告訴我的”“稻子頭上有個小缺口，爸爸告訴我的”;你也能很快區(qū)分出“稻子”和“麥子”，因為“剝開來一粒粒就是米了”，我想這也是爸爸告訴你的吧！這讓我想到，每次只要說到“我有一個‘什么都知道的獄警爸爸”時，你的聲音總是那么的響亮。有個能給你勇氣，讓你不再怕說錯話的爸爸，真好呀！

我很好奇，你爸爸怎么知道我們要上這節(jié)活動，提前跟你分享了那么多有關(guān)稻子的知識呢？你笑著說：“爸爸看了你發(fā)的朋友圈，然后就告訴了我?！迸?！原來秘密在這里呀！在我們后來的交談中，你勇敢地跟我分享了爸爸沒有告訴你，但在我們共同認識“稻子和麥子”時你發(fā)現(xiàn)的“麥子”的特征，你說：“麥子身上有刺，那個叫‘麥芒，這個爸爸沒有告訴我。”你接著又說：“它們的家也不一樣，稻子住在水田里，麥子住在旱田里，這個爸爸也沒有說?！?/p>

● 什么樣的學習可能在發(fā)生

詩語，感謝爸爸看了我的“朋友圈”。前期有了爸爸的支持，激發(fā)了你對“稻子”“麥子”這些我們生活中并不常見的東西的興趣。我還要謝謝你帶著從爸爸那里學到的關(guān)于“稻子”的知識來到幼兒園，跟我們大家分享，也讓我今天“遇見”了一個不怕說錯、勇敢表達想法的你。

我還發(fā)現(xiàn)，你能通過理解、遷移新習得的散文詩的經(jīng)驗來表達你的感受，感知秋天季節(jié)的特征。你認真傾聽小伙伴分享的觀點，在與稻子的比較中認識著“麥子的特征”和它們不同的生長環(huán)境，真棒！

● 下一步的機會和可能——我有話對你說

征得你的同意，我已把這個學習故事發(fā)給了媽媽，讓爸爸媽媽一同來感受你今天的勇氣吧。我相信在“什么都知道的爸爸”的幫助下，你會越來越有勇氣。

我也想和你一起完成你的“預約卡”，邀請“什么都知道的爸爸”走進幼兒園，走進我們班，這將是我們共同的下一步計劃哦！

《“爸爸告訴我的”》記錄的是我“遇見”的那個帶著爸爸的愛和支持勇于在集體教學活動中分享和表達的詩語，也記錄了我在集體教學活動發(fā)生的當下就“看見”的詩語——因為我驚喜于她第一次如此勇敢地在集體教學活動中表達，以及她與“稻子和麥子”這個學習活動獨一無二的內(nèi)在連接。但參與這次活動的不只有詩語一個孩子，其他孩子又是如何參與此次活動的，在他們身上又會發(fā)生怎樣的學習呢？帶著這樣的好奇，我借助回看拍攝的視頻，試著去“看見”每一個孩子。而這次，我卻在“遇見”中“驚出一身冷汗”。

“遇見”崇崇——看見“隱形”背后的你

在回看“稻子和麥子”集體教學活動的視頻時，我看到了以下與崇崇有關(guān)的鏡頭。

鏡頭①：導入環(huán)節(jié)“你參與著”，但我沒注意到！

我問：“你看到了什么？”你停一會兒舉起了手。我請一位小朋友回答，你立刻放下了手。當我請第二個回答的小朋友回答完整時，你側(cè)過身子看向她。

鏡頭②：感知環(huán)節(jié)“你積極參與著”，我依舊沒注意到！

我問：“誰來說說秋天哪些東西豐收了？”你半站立身子，高高舉起手，直等到我請其他伙伴回答。

傾聽完故事《稻子和麥子》，我問：“你們聽到故事里稻子和麥子有哪些不同呢？”你邊看屏幕邊和旁邊的女生說著，還用手勢比劃著。

集體分享時，你立刻舉起手，我還是沒有請到你。當男生說完自己的想法，你再次半站立身體往前傾斜高高舉起了手。

鏡頭③：分享環(huán)節(jié)“你不見了”，我還是沒注意到！

操作體驗環(huán)節(jié)，你拿著稻子和麥子觀察比較著。小組分享時，你將身體靠在旁邊女生的身上，并在椅子上來回轉(zhuǎn)動。同伴分享時，你彎下了腰，鏡頭里幾乎找不到你。

回看視頻至此，我“驚出一身冷汗”！每一個孩子都渴望被關(guān)注，稍一疏忽就有可能在日常教學中出現(xiàn)一個個“隱形人”。在活動中為了引起我的注意，崇崇甚至探起身子高高舉起手。因我的教學缺失，讓崇崇從一個積極主動的“學習者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸蒙硎峦狻钡摹半[形人”。面對崇崇的“隱形”，我也想“避而不見”來逃避，因為天知地知你知我知。但作為學習故事的實踐者，以執(zhí)教者身份撰寫集體教學活動的學習故事，真正的“困境”不是拍攝，而是我們是否有勇氣直面、剖析自己的每一節(jié)日常教學，讓更多“后來者”可以避免這樣尷尬的“隱形”。于是，我根據(jù)視頻，重新去看見崇崇，識別在他身上可能發(fā)生的學習。

● 什么樣的學習可能在發(fā)生

崇崇，聽到提問，你會主動舉手;同伴回答時，你會尊重同伴并認真傾聽，讓我看見一個會溝通的你。

你持續(xù)保持著對活動濃厚的興趣，即使沒有被邀請，你仍然樂于和同伴分享，與材料互動，發(fā)現(xiàn)不同，讓我看見一個樂于探究的你。

● 下一步的機會和可能——我有話對你說

對不起崇崇，今天老師沒有請你分享自己的想法，你愿意再給我一次機會聽聽你對“稻子”和“麥子”的想法嗎？

與你誠懇道歉讓我有機會走進你的世界，謝謝你告訴我你特別期望再做一次升旗手，也特別想和大家分享你的“蛋寶寶”實驗，就讓我們共同去實現(xiàn)下一步計劃吧！

“遇見”了詩語的勇氣，激發(fā)了我回看視頻，以看見更多孩子，因而發(fā)現(xiàn)了崇崇;因為“看見”了崇崇的“隱形”，讓我有勇氣直面、“顛覆”自己的教學行為。在努力“遇見”和“看見”每一個孩子的過程中，學習故事鼓勵的“取長式”的另一種評價視角，增強了我去發(fā)現(xiàn)每一個孩子的意愿和信念。于是，我又一次回看“稻子和麥子”的集體教學活動視頻，這讓我“遇見”了在參與同一個學習活動時，更多獨一無二的幼兒和他們各自不同的精彩和學習體驗。

“遇見”你們——看見每一個不一樣的“發(fā)光體”

騄——你是“小小記分員”：小組分享環(huán)節(jié)，你被小組成員推選為“記分員”，你一邊用“雪花片”為小組成員的分享次數(shù)計錄，一邊認真傾聽著小組同伴的分享，當同伴分享遇到困難時，你會用手勢給同伴加油鼓勵，讓我“看見”一個會關(guān)心同伴情緒，為同伴加油的你……

球——“勝利秘訣”：當我邀請你來分享你們小組獲勝的秘訣時，你說：“耐心等待和認真傾聽別人的回答就是我們得勝的秘訣?！弊屛摇翱匆姟蹦苡幸庾R傾聽與自己有關(guān)的信息、樂于分享經(jīng)驗的你……

潤玉——“拉鏈怎么分開了”：傾聽故事時，你低頭發(fā)現(xiàn)外套的拉鏈中間一段分開了……你邊參與著活動，邊用雙手努力將中間分開的拉鏈齒輪“合并“在一起……活動結(jié)束，你跑來對我說：“這拉鏈的形狀就像我家里玩的齒輪積木，不過齒輪的花紋不一樣。”……讓我“看見”能對周圍的事物或者現(xiàn)象進行觀察比較，發(fā)現(xiàn)其相同與不同的你，我愿意為你提供各種各樣的類似玩具，滿足你樂于探究的興趣……

陽陽——“速度之迷”：分享交流時，你和旁邊的伙伴交流著，你說：“稻子速度快！”……再次連線媽媽，讓我了解你的“速度之迷”。你說：“稻子和麥子生活的地方不一樣，稻子生活在水田里，水田不僅有水還有泥土，兩個混合在一起就會長得快?！弊屛摇翱匆姟睍B貫完整表達自己的觀點，持續(xù)保持對學習的興趣的你……

……

一千個人看紅樓夢，一千個人的心中有一千個林黛玉。30個孩子參與同一集體教學活動，亦可能有30個獨一無二的故事。我慶幸以兒童為主角的學習故事，讓我突破教師主導中心，突破“做不到”論，用耐心和責任去發(fā)現(xiàn)、欣賞、追隨幼兒，看見集體中每一個發(fā)光的個體。

這次“遇見”帶給我的感悟

研析自己日常教學中一個個鮮活的教學現(xiàn)場，對話自己的教學行為與幼兒發(fā)展之間的關(guān)系，用學習故事的視角去研析幼兒學習的“關(guān)鍵事件”，這正是集體教學活動中學習故事實踐研究的意義所在。集體教學活動“稻子和麥子”，讓我“遇見”11個尋常時刻中不尋常的學習故事。我將這些故事上傳，生成學習故事二維碼，創(chuàng)設(shè)學習故事環(huán)境墻，和你們在一起，與你們共情。

“遇見”不僅是你們的學習故事，也是我的學習故事，更是立足基于學習故事的幼兒觀察與評價促教師實踐智慧生成的研究，讓我知道未來我應該怎樣更公平地對待每一個孩子，讓我成為更專業(yè)、更有溫度，面向所有孩子的教師。