美國學前社會情感學習項目的經(jīng)驗、挑戰(zhàn)及啟示

張瑞瑞

社會情感學習（Social and Emotional Learning）是指兒童和成人獲得及運用社會情感能力的過程，這些能力主要包括理解和管理情緒、制訂和實現(xiàn)積極的目標、與他人共情、建立和保持積極的人際關系、做出負責任的決策。自1994年被提出以來，社會情感學習已經(jīng)成為了一股普遍而有力的教育潮流，很多國家都將社會情感學習作為人才培養(yǎng)的重點。近年，我國對社會情感學習的關注明顯增加，社會情感學習背后的完人教育理念和我國構建德智體美勞全面發(fā)展的教育方向是高度吻合的。美國“促進學業(yè)、社會與情感學習協(xié)同發(fā)展組織”（the Collaborative for Academic，Social，and Emotional Learning，以下簡稱CASEL）是全球最具影響力的社會情感學習推廣組織。按照CASEL的主張，開展社會情感學習的核心在于實施循證的社會情感學習項目（以下簡稱SEL項目）。2013年，CASEL遴選出了7個適用于學前兒童的高質量SEL項目來推廣，這7個項目分別是：艾爾的朋友、我能解決問題、不可思議的年月、促進可選性思維策略、建立和平、高瞻課程和心智工具。研究顯示，這些項目改善了幼兒的行為表現(xiàn)或者學業(yè)成就。本文分析了這7個項目的類型、特征及其面臨的多重挑戰(zhàn)，希望這些高質量項目的經(jīng)驗能啟發(fā)我們思考適合學前兒童的社會情感學習策略。

學前SEL項目的內涵與類型

學前SEL項目在理論基礎和教學方法上不盡相同，但本質上都是通過一系列要素或步驟來干預社會情感能力，比如交友技能、沖突解決、自我控制、同理心等。這些能力都可以納入CASEL提出的五組核心能力——自我意識、社會意識、自我管理、人際交往技能和負責任地決策的范疇。學前SEL項目所采用的社會情感教育方法大致有兩種：通過專門的社會情感課程來培養(yǎng)社會情感能力;通過改善教師的教育實踐（教學方法、師生關系和班級管理等）來培養(yǎng)社會情感能力。盡管兩種方法可以綜合使用，但這7個項目都主要依托其中一種方法來設計和實施。從這個角度，學前SEL項目相對劃分成兩種類型：立足專門課程的SEL項目和立足改善教師教育實踐的SEL項目。

（一）立足專門課程的SEL項目

這類項目的核心是設立一門獨立的社會情感課程，安排一定的學時，教師依據(jù)高度結構化的教材來教導兒童社會情感技能。我國很多幼兒園使用的社會情感課程“比比和朋友”正屬于這一類型。一堂社會情感學習課一般按照四個步驟進行：首先，教師通過講解、示范和討論來闡釋要教的技能和行為，這一步是讓兒童學習與技能相關的知識、技能的名稱以及理解這些技能的作用;接著，教師提供多種機會讓兒童演練所學的技能，比如有腳本的社交扮演游戲;再次，教師為兒童的技能執(zhí)行提供反饋和獎勵，以促進其改進;最后，鼓勵兒童將所學技能運用到真實生活中。

以“我能解決問題”項目為例，該項目聚焦在提升幼兒的社交認知能力上，以促進更好的社會適應。該項目一共有59節(jié)課，每次課大約為20分鐘，通常以少于10人的小組形式來教學。每周安排至少2～3次課，在3～5個月的時間里完成所有的教學。在課上，教師通過游戲、故事、玩偶、講解和角色扮演等方式教導兒童一系列問題解決的詞匯，以及如何傾聽、注意、想出問題解決的方法。除了開設專門的課程外，“我能解決問題”項目也會培訓教師通過對話幫助幼兒用所學的方法來解決現(xiàn)實生活中的問題。從這一點也可以看出，立足專門課程的項目也可以改善教師的實踐，并通過教師實踐的改善來提升兒童的能力，達成項目目標。

（二）立足改善教師實踐的SEL項目

這類項目是通過培訓教師改變教學方法、師生關系和班級管理等來提升兒童的社會情感能力。研究顯示，當教師對幼兒表現(xiàn)出更多溫暖，做出更多積極回應，兒童就會表現(xiàn)出更好的學業(yè)能力和社交能力，對風險兒童尤其如此。當教師表現(xiàn)出更多的覺察力、情感回應或者更好的班級管理能力，班級的社交環(huán)境會有明顯改善;在更高質量的社交環(huán)境中，幼兒可能會有更多的機會來學習和實踐社會與情感技能。這類項目認為，基礎層面的社會情感學習發(fā)生在師生的日?；又?，植根于教師與兒童的關系中。CASEL將“高瞻課程”和“心智工具”都歸屬為這一類型，這兩個項目實際都是綜合性學前教育項目，其內容覆蓋了幼兒完整的發(fā)展領域?！案哒罢n程”沒有設置獨立的社會情感課，而是在支持幼兒的主動學習、積極的師幼關系、理想的學習環(huán)境和有規(guī)律的常規(guī)中提升幼兒的社會情感能力?！靶闹枪ぞ摺表椖客瑯邮且粋€綜合性項目，該項目基于維果斯基的理論來設計，通過幫助兒童獲得學習必需的各種心智工具，如語言、標記、符號、文字、圖像等，來促進兒童認知能力和社會情感能力的發(fā)展?！靶闹枪ぞ摺迸嘤柦處熓褂铭椉芙虒W策略和有規(guī)劃的班級環(huán)境來幫助兒童成為有目的、會反思的學習者。例如，每天安排50分鐘的社交扮演游戲時間，幼兒以扮演的角色進行社會互動，教師在這個環(huán)節(jié)使用多種策略來支持幼兒在游戲中發(fā)展計劃能力、良好的品德和人際協(xié)商技能。

學前SEL項目的主要特征

（一）面向全體兒童而非局限于風險兒童

SEL項目的定位是面向全園或全班范圍兒童的普及方案，不同于服務有風險或者已經(jīng)出現(xiàn)問題的兒童的社交技能訓練項目或行為矯正項目。普及的定位首先是由社會情感學習的基本理念決定的，社會情感學習本質上是兒童獲得相關的認知、社會性和情感能力的過程，這是每個兒童的基本需求和權利。第二，普及方案是積極的、前瞻性的，它們聚焦在減少風險、加強預防上，支持者們相信“一盎司的預防等于一磅的治療”。第三，因為全體兒童都參與項目，這有助于形成更良好的社會情感學習氛圍。當全園共享一致的社會情感學習目標和發(fā)展策略時，兒童可以在一個寬廣和積極的社交網(wǎng)絡中實踐所學的社交策略和技能。第四，研究顯示，普及方案的項目投資回報率更高，每個兒童的平均花費也比較低。需要指出的是，普及性項目與針對風險兒童和已經(jīng)出現(xiàn)問題兒童的選擇性干預、強度干預可以并行。那些有風險出現(xiàn)或已出現(xiàn)明顯問題行為的兒童，除了第一層級的普及性干預，還將接受強度更高的干預。第二、三層級的強度干預可以是依托特殊教育的渠道來開展，通過資源教室、專門教室和特殊學校等形式進行。

（二）顯性教導成為主要的教學方法

所謂顯性教導是指教師通過講解、示范、舉例和討論等方式來明確地教授社會情感知識和技能，進而促進兒童的社會情感能力。這種方法強調清楚地呈現(xiàn)和講解社會情感技能的名稱、步驟和應用的規(guī)則等，與之相對的隱性教學則主張學生在各種社會交往活動中自己發(fā)現(xiàn)、概括、體驗并習得社會情感技能。立足專門課程的SEL項目主要以顯性教導的方法來開展社會情感學習，即教師集體講授社會情感技能、課后指導幼兒演練所學的技能。不同于中小學階段，學前期教學呈現(xiàn)出以下兩方面特點，首先，教學內容是從最基礎的能力切入，比如情緒的識別是從基礎情緒開始（如快樂、悲傷、生氣和恐懼），再發(fā)展到更復雜的情緒（如沮喪、興奮、失望和尷尬）。其次，更加凸顯游戲性、具象性和參與性，更多地配合使用玩偶、游戲和視頻片段來清楚地示范要教導的技能和概念。

（三）持續(xù)提供練習的機會

為新習得的或新發(fā)現(xiàn)的社會情感能力提供豐富的練習機會至關重要。7個項目都給出了詳細計劃，指導如何支持幼兒在課堂和日常生活中，實際操作和內化社會情感技能。具體的做法包括3點。1.每節(jié)課后都有正式和非正式的延伸活動來推廣課上所教導的核心概念。例如，教師在故事時間會閱讀社會情感主題的故事書，同時也給兒童更多的機會來談論所學到的技能。2.教師會充分利用每一個教育契機，如同伴分歧或者沖突時，與兒童對話，談論他們對問題的認識、自己和同伴的情緒、用積極方式來解決問題的可能策略。3.鼓勵兒童將社會情感技能用于常規(guī)的課堂中，在其他領域的學習中練習社會情感技能。

（四）規(guī)劃多種形式的家長參與

社會情感學習不僅發(fā)生在學校，也發(fā)生在家庭和社區(qū)等場所，學校教職員工和家長應當通過合作營造一致、穩(wěn)定的環(huán)境來培養(yǎng)兒童的社會情感能力。家長在支持子女社會情感成長上發(fā)揮著關鍵作用，學前期尤其如此，因為較之中小學生，幼兒社會情感發(fā)展更加依賴于親子關系。7個項目無一例外地都規(guī)劃了家長參與的內容，幫助家長了解兒童發(fā)展的知識，改善家長的教養(yǎng)技能，促進家庭和學校的關系和聯(lián)結。參與形式包括：給家長派送書信或宣傳單、家長培訓、家庭作業(yè)和活動、家訪、家長志愿者、入戶指導等。以“促進可選性思維策略”項目為例，每節(jié)課都配有給家長的一封信和信息材料，用以說明幼兒在這一課所學的社會情感技能，并鼓勵家長關注兒童的行為變化;同時，每節(jié)課都設計了在家中能開展的活動來鞏固所學的技能，如讓兒童畫出自己的感受、配對情緒卡片等。該項目還鼓勵家長為兒童閱讀課程配套的故事書，加強兒童的社會情感概念以及發(fā)展讀寫能力。教師在家訪、家長會和與家長的交流中，也會分享幼兒的社會情感學習情況。

學前SEL項目的挑戰(zhàn)

首先，教師缺乏實施項目所需的專業(yè)能力

SEL項目成功的支點在于良好的項目實施，能按照設計者的意圖來執(zhí)行項目的核心成分。教職員工的專業(yè)能力是影響項目實施質量的關鍵因素，為他們提供相關培訓非常必要。盡管7個項目的開發(fā)機構都會為實施者提供專業(yè)培訓，但只有“艾爾的朋友”這個項目要求教職員在實施項目前必須接受培訓，其他項目都不做硬性要求。以“促進可選性思維策略”項目為例，如果教師有需要的話，該項目可以提供兩天的現(xiàn)場工作坊來進行培訓，后續(xù)也會通過電話或郵件提供訓練和技術支持。相較于這種由項目開發(fā)機構提供的立足于市場的培訓模式，加強社會情感學習相關的教師教育是更為基礎的途徑。社會情感學習相關教師教育包括關于兒童的社會情感發(fā)展的知識、創(chuàng)設充滿關愛和有支持力的課堂環(huán)境的知識以及發(fā)展教師自身的社會情感能力。然而現(xiàn)實中，不管職前還是職后的學前教師教育都沒能為開展社會情感學習做好準備。

其次，顯性教導與傳統(tǒng)社會情感教育理念的分歧

SEL項目將顯性教導作為主要方法，這與傳統(tǒng)的學前社會情感教育理念存在明顯分歧。后者主張兒童在人際交往和真實情境中、由內而外地發(fā)展社交技能和道德情感;學校沒必要單獨設立社會情感科目，兒童在環(huán)境中的發(fā)現(xiàn)學習遠遠甚于外部的教導和灌輸。今天，依然有不少幼兒教師支持這種教學方法，他們?yōu)橛變禾峁┴S富的交往活動和積極的班級環(huán)境，支持幼兒在交往活動中自主建構有關社會情感方面的規(guī)則和技能。這些教師對直接教導、現(xiàn)成套裝的教材和專門的社會情感課持有保留態(tài)度?！哆m宜幼兒發(fā)展的實踐（第三版）》給出一個折衷方案，提出：“幼兒社會技能的發(fā)展應當植根于一日生活和基于實證的社會情感學習項目中。”然而，將二者簡單相加并沒有能解決理念和方法層面上的分歧，未來需要更多的研究來發(fā)現(xiàn)哪種教學方法更適合哪一類幼兒。

再次，缺乏適宜的評估工具

SEL項目需要嚴格和穩(wěn)健的評估來系統(tǒng)、定期地監(jiān)控來證明項目的效果，當前的評估工具還不能滿足實踐的需求。首先，大多數(shù)工具都只是圍繞某個或某些維度能力來評估，缺乏覆蓋多種核心社會情感能力的評估工具。比起針對單維度的評估，綜合多維度社會情感能力的評估與兒童社會行為有著更強的關聯(lián)，能夠提供更多有用信息。第二，缺乏適合大規(guī)模教育實踐的實用性評估工具。所謂實用性的評估工具應該在日常教學和生活中可以實施，也能夠快速地報告給實踐者，并讓實踐者明確后續(xù)該如何改進。目前很多評估工具是為了診斷兒童的社會情感困難而開發(fā)的，而并非校園環(huán)境中的社會情感學習。第三，大多數(shù)評估工具的開發(fā)并沒有充分考慮社會情感能力的文化差異性。交往技能、情緒表達和調節(jié)等都受到不同文化準則和價值觀的制約，很多能力在不同文化中有不同表現(xiàn)。譬如“使用語言和外顯行為（如控制呼吸或數(shù)數(shù)）來表達和調節(jié)自己的情緒”是經(jīng)常使用的一個評估指標，但一些兒童因為文化傳統(tǒng)的原因會避免使用“我如何”這類表述來談論個人情緒。第四，過去20年，SEL項目主要使用等級量表來考察兒童社會情感行為的改變，但這樣的評估手段很難反映出社會情緒能力背后的價值觀和倫理原則。

最后，多數(shù)項目在不同群體中的適用性有待驗證

SEL項目的定位是覆蓋全體兒童的普及項目，但在實踐中，這些項目主要服務于低收入家庭兒童，80%～100%是享受午餐費減免的低收入家庭兒童。在這些群體中得到驗證的高質量項目推廣到其他人群中，未必能產(chǎn)生相似的效果。很多例證都顯示，成長在貧困環(huán)境中的兒童更可能在社會情感技能和自我調節(jié)方面表現(xiàn)滯后，也更受益于高質量的干預項目。另一方面，一些社會情感學習項目發(fā)端于行為治療項目，比如“不可思議的年月”最初是為診斷出對立違抗性障礙和品行障礙的兒童設計的。盡管這些項目也為適應不同人群不斷調整和改進，但其普適性仍有待驗證。每個兒童都有發(fā)展社會情感能力的需求和潛能，未來需要更多研究更清楚地說明SEL項目與不同群體兒童的關系，因為兒童、家庭和社區(qū)都比以往更加多元。

啟示

我國政策制定者、研究者、教師、家長以及公眾需要建立共同愿景，支持兒童接受高質量的社會情感學習。在學前階段，首先要做的是明確幼兒核心社會情感能力框架，為開展社會情感學習提供藍圖。《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）列出了我國幼兒社會情感領域的學習目標，社會領域的“人際交往”和“社會適應”兩個子領域下覆蓋了自我意識、交往技能和社會意識;健康領域的發(fā)展目標“情緒安定愉快”涉及了學會恰當表達和調控情緒。一些更具體的情感教育目標（如表達和調節(jié)情緒）是放在“教育建議”部分的。我們有必要在《指南》的基礎上進一步明確幼兒社會情感學習框架，幫助教師對社會情感領域建立一種整體觀。

通過專門的課程教導社會情感能力具有很大的優(yōu)越性，高結構課程的系統(tǒng)性、清晰性和易操作性能幫助教師（特別是不熟悉該領域的教師）開展社會情感教學。然而，社會情感學習不僅可以通過專門課程來實現(xiàn)，改善教師教育實踐、營造班級氛圍以及提升家長的教養(yǎng)技能等被證實是良好的、有效的?！案哒罢n程”和“心智工具”這類綜合項目在培養(yǎng)社會情感能力上同樣卓有成效，這啟發(fā)我們，不管有沒有設置專門的課程，都可以通過改革現(xiàn)有課程來促進社會情感學習。這種改革包括：改善師生關系和班級管理，加強教職員工、家長與學校之間的平等對話關系，開展幼兒自主性活動，提升師德，關注教師心理健康等。尤其需要關注師生關系質量，因為教師有意無意充當著兒童的社會情感學習榜樣，兒童的關愛感和社群感等植根于對周邊人際關系的深切感受和情感聯(lián)結中。

社會情感學習不是一個額外的新任務，它一直發(fā)生在學校、家庭、社區(qū)的多種環(huán)境中，日常交往、各領域的活動（如繪本閱讀和藝術欣賞）、家庭教養(yǎng)、社區(qū)活動都可以成為載體。我們需要立足現(xiàn)有力量和資源不斷優(yōu)化和拓展，最有效的社會情感學習是采用一種全局化、系統(tǒng)化的方法，讓學校、社區(qū)、家庭成員中的每個人都共同努力以確保兒童得到他們所需要的支持。