關(guān)于對(duì)初中數(shù)學(xué)自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)模式的探究

張麗紅

摘 要：自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)模式是指在學(xué)習(xí)過程中，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。它能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)意識(shí)，是實(shí)踐教學(xué)的常用教學(xué)方法。以初中數(shù)學(xué)為研究背景，對(duì)自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)模式的應(yīng)用策略進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：自學(xué)輔導(dǎo);初中數(shù)學(xué);教學(xué)模式

自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)模式以學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律以及數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)為準(zhǔn)則，其教學(xué)本質(zhì)是學(xué)生自學(xué)、教師輔導(dǎo)。在實(shí)踐教學(xué)中，教師需注重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，以學(xué)生為中心開展教學(xué)活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)、激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣、挖掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)潛能的目的。那么，如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中合理應(yīng)用自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)模式組織教學(xué)呢？本文提出以下三種策略和建議，希望可以幫助廣大初中數(shù)學(xué)教師完善自學(xué)輔導(dǎo)教師模式。

一、先學(xué)后教，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)

教學(xué)中“先學(xué)”是指教師闡明學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法后，學(xué)生依照教師指導(dǎo)思路，帶著目的和問題完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，其大多數(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容都依靠學(xué)生獨(dú)立自主完成，是自主學(xué)習(xí)、提前預(yù)習(xí)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。而“后教”主要是指學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師與學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)，教師主要擔(dān)任學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者。將兩者結(jié)合使用能夠發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)能動(dòng)性，進(jìn)而有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和意識(shí)[1]。

例如，在學(xué)習(xí)“正數(shù)與負(fù)數(shù)”這一課之前，教師可以提前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過教材內(nèi)容自主學(xué)習(xí)正數(shù)與負(fù)數(shù)的概念，理解正、負(fù)數(shù)以及數(shù)0表示的量的意義，并學(xué)會(huì)用正、負(fù)數(shù)表示實(shí)際問題中具有相反意義的量。只布置預(yù)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)獨(dú)立完成很不現(xiàn)實(shí)。因此，為了發(fā)揮教師在“先學(xué)”自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的指導(dǎo)作用，教師要提前傳授學(xué)生預(yù)習(xí)方法以及相應(yīng)的教學(xué)輔導(dǎo)。如為學(xué)生講解大于零的數(shù)就是正數(shù)，在正數(shù)前面加上一個(gè)符號(hào)“-”就變成了負(fù)數(shù)，讓學(xué)生先對(duì)正、負(fù)數(shù)有一定的認(rèn)知后，再讓學(xué)生自主探究其概念和意義，最后為學(xué)生設(shè)計(jì)思考內(nèi)容“數(shù)0是什么數(shù)？”教師通過指導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)，達(dá)到了“先教”的教學(xué)目標(biāo)。隨后在課堂教學(xué)中，教師針對(duì)預(yù)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生一起完成互動(dòng)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生思維向正確方向思考，思考正、負(fù)數(shù)以及數(shù)0的意義，并引導(dǎo)學(xué)生思考在實(shí)際生活中如何應(yīng)用正、負(fù)數(shù)。這樣才能讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，不斷培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。

二、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣

創(chuàng)設(shè)具有針對(duì)性的教學(xué)情景，是有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、營(yíng)造活躍課堂氣氛的有效手段，對(duì)激發(fā)學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)興趣具有積極促進(jìn)作用。因此，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，利用多媒體設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情景，讓學(xué)生身臨其境，快速掌握和理解課堂教學(xué)知識(shí)與重點(diǎn)。

例如，在學(xué)習(xí)“圖形的旋轉(zhuǎn)”這一節(jié)課時(shí)，由于一些學(xué)生缺乏空間想象力，在頭腦中不能很好地構(gòu)建空間模型，導(dǎo)致學(xué)習(xí)這一課時(shí)較為吃力。此時(shí)，教師可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，為學(xué)生播放多媒體動(dòng)態(tài)圖形旋轉(zhuǎn)動(dòng)畫，讓學(xué)生通過直觀觀察動(dòng)畫內(nèi)容，快速融入教學(xué)情景，發(fā)揮學(xué)生的空間想象力和創(chuàng)造力，從而提高學(xué)生對(duì)圖形旋轉(zhuǎn)知識(shí)的理解能力，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中興趣更濃。通過多媒體創(chuàng)設(shè)身臨其境的教學(xué)情景，能夠快速將學(xué)生帶入理想學(xué)習(xí)環(huán)境之中，不僅可以提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力，還能夠有效激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和課堂教學(xué)效率具有巨大幫助。

三、因材施教，挖掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)潛能

因材施教，是自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)模式中的重要組成部分。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中，非常依賴學(xué)生自身能力，不僅體現(xiàn)在學(xué)生能力、理解能力和思考能力，還需要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)潛能[2]。因此，教師進(jìn)行自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)過程中，一定要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和個(gè)體差異，因材施教，才有助于實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)教學(xué)目標(biāo)，讓每名學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中獲得最大收益，從而挖掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)的潛能。

例如，在學(xué)習(xí)“一次函數(shù)”這一節(jié)課時(shí)，教師以一次正比例函數(shù)y=2x-1的圖象為例，針對(duì)不同層次學(xué)生進(jìn)行差別教學(xué)。教師對(duì)中等生提出問題之后，讓他們?cè)谕蛔鴺?biāo)系內(nèi)畫出這個(gè)正比例函數(shù)的圖象，并告知學(xué)生只需要亮點(diǎn)就能完成圖象繪制，讓學(xué)生自己思考獨(dú)立完成。而針對(duì)優(yōu)等生，教師可以讓其畫出正比例圖象并通過觀察找出圖象的特點(diǎn)，并讓他們獨(dú)立思考當(dāng)x值變大后，y值發(fā)生了什么變化，通過自主思考找出一次函數(shù)的性質(zhì)。而對(duì)于學(xué)困生，教師可以先讓他們能夠正確畫出正比例函數(shù)圖象即可。這樣在相同時(shí)間內(nèi)，不同層次學(xué)生都能夠收獲最多知識(shí)，并在思考問題時(shí)不斷挖掘自身自主學(xué)習(xí)的潛能。相反，如果在自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)模式中一視同仁，忽略學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和個(gè)體差異，會(huì)導(dǎo)致自主學(xué)習(xí)過程學(xué)困生迷茫，影響優(yōu)等生探究欲望和學(xué)習(xí)潛能。

總之，自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)模式是初中數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的教學(xué)方法，它不僅可以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，還能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)意識(shí)，是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一種有效手段。所以在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)通過先學(xué)后教的指導(dǎo)思想，不斷培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí);利用情景教學(xué)方法，最大限度地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣;根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和個(gè)體差異，充分挖掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)潛能，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王聰.初中生自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)模式的再構(gòu)建[J].教學(xué)與管理，2019（7）：52-54.

[2]宋明玥.初中數(shù)學(xué)自學(xué)引導(dǎo)中存在的問題及對(duì)策[J].課程教育研究，2020（2）：138-139.