初中信息技術(shù)教學(xué)中開展網(wǎng)絡(luò)自主合作探究式學(xué)習(xí)的研究

李艷

摘 要：初中信息技術(shù)由于其教學(xué)方式的特殊性和計算機(jī)教育的啟蒙性而被視為初中教育的重要科目。初中信息技術(shù)教育不同于小學(xué)信息技術(shù)，其在教學(xué)內(nèi)容方面逐漸帶領(lǐng)學(xué)生深入探索網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的奇妙，著重引入了難度相對較大的辦公軟件的學(xué)習(xí)和使用。在這門基礎(chǔ)理論與實(shí)踐操作緊密結(jié)合的課程中，引導(dǎo)學(xué)生開展網(wǎng)絡(luò)自主合作探究式學(xué)習(xí)，才能真正將實(shí)踐融入學(xué)習(xí)。以甘肅教育出版社初中信息技術(shù)為例，淺析開展初中信息技術(shù)教學(xué)中網(wǎng)絡(luò)合作探究式學(xué)習(xí)的應(yīng)用方法與路徑。

關(guān)鍵詞：初中教學(xué);信息技術(shù)教學(xué);自主合作;探究式學(xué)習(xí)

時代的進(jìn)步和科技的發(fā)展要求人才培養(yǎng)具有一定的科學(xué)知識敏感度和發(fā)展潮流的前瞻性，這也正是我國鼓勵開展網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)教育教學(xué)的重要原因。信息技術(shù)教學(xué)在小學(xué)階段要求教師通過互動與關(guān)懷，引發(fā)學(xué)生對信息技術(shù)的興趣，從而為初中信息技術(shù)的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。初中信息技術(shù)教學(xué)則對學(xué)生提出了較高要求，初中信息技術(shù)的課堂不再是傳統(tǒng)的“金山繪畫”和“微軟游戲”，轉(zhuǎn)而進(jìn)入真正的信息技術(shù)教學(xué)領(lǐng)域，學(xué)生若不能進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，其信息技術(shù)的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成果將會大打折扣。

一、引導(dǎo)階段：增強(qiáng)趣味性，強(qiáng)調(diào)重要性

縱觀初中信息技術(shù)的教育教學(xué)內(nèi)容，不論教科書版本，其內(nèi)容均大同小異，但都將重點(diǎn)放在了Word，Excel，PowerPoint三項(xiàng)辦公軟件的功能學(xué)習(xí)與自主操作上，而這三項(xiàng)辦公軟件也是將來學(xué)生在面對計算機(jī)等級考試和日常學(xué)習(xí)、辦公過程中繞不開的三大信息技術(shù)的門檻，其重要性不言而喻。辦公軟件的特性是功能繁多但實(shí)用，操作性強(qiáng)但部分難度較大，學(xué)習(xí)過程往往枯燥乏味。初中學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的第一大任務(wù)即通過學(xué)業(yè)水平考試，為達(dá)到這一目的，教師通常采取“被動的簡單知識講解+大量自主練習(xí)”模式，學(xué)生考試通過率全看考試前的自我摸索與練習(xí)，結(jié)果通常不盡如人意。

增強(qiáng)課程趣味性是攻克初中信息技術(shù)教學(xué)枯燥乏味的一劑良方。初中階段的學(xué)生具有較為清晰的學(xué)習(xí)意識，但學(xué)習(xí)過程中往往出現(xiàn)情緒化偏科的情況，故而教師在信息技術(shù)教學(xué)的引導(dǎo)階段，就需要建立起趣味課堂和自主課堂的教學(xué)理念。以甘肅教育出版社八年級上冊信息技術(shù)課本舉例，在“演示文稿的欣賞與規(guī)劃”這一課中，引用“趣味+自主”模式，要求教師在課堂實(shí)踐過程中，提升講解演示文稿基礎(chǔ)知識的趣味性，同時在進(jìn)行演示文稿規(guī)劃操作過程中，充分調(diào)動學(xué)生的好奇心與創(chuàng)造欲，用實(shí)際演示過程充分地將PowerPoint的便捷與神奇之處體現(xiàn)出來。教師演示過后鼓勵學(xué)生自主練習(xí)，創(chuàng)建屬于自己的演示文稿。練習(xí)過程中鼓勵學(xué)生之間充分交流，樹立“小老師”典型，提高學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)的收獲感與滿足感。

二、練習(xí)階段：適當(dāng)放手，激發(fā)創(chuàng)造

教師的趣味講解階段結(jié)束后，就要進(jìn)入學(xué)生的自主練習(xí)階段。在這一階段，要求教師將對傳統(tǒng)教學(xué)思路的改革繼續(xù)深入下去，既不能繼續(xù)傳統(tǒng)教學(xué)的“緊抓不放”模式，又不能將課堂完全放手給學(xué)生的自主合作探究。初中教師需結(jié)合班級學(xué)生的特點(diǎn)，充分了解這個班級的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)生學(xué)習(xí)素質(zhì)，再決定課堂放權(quán)程度。比如，在甘肅教育出版社七年級下冊的信息技術(shù)課程“Windows XP操作系統(tǒng)”這一章節(jié)中，教會學(xué)生進(jìn)行XP系統(tǒng)電腦的初步認(rèn)識與操作，正確使用鼠標(biāo)鍵盤以及桌面基礎(chǔ)功能是教學(xué)重點(diǎn)，對于學(xué)風(fēng)沉穩(wěn)的班級，應(yīng)當(dāng)在演示過后鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主探究，二人合作進(jìn)行實(shí)踐與學(xué)習(xí)，并在課堂進(jìn)行有關(guān)XP系統(tǒng)知識的總結(jié)與鼠標(biāo)、鍵盤操作的展示匯報;但對于信息技術(shù)課堂上學(xué)風(fēng)較為活躍甚至浮躁的班級，則需要進(jìn)行稍為嚴(yán)厲的管控，以防止自主合作探究式學(xué)習(xí)演變成其他課程學(xué)習(xí)之余的“輕松一刻”。

適當(dāng)放手將有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲，這對教師對實(shí)際教學(xué)課堂互動程度的把控提出了較高要求。由于信息技術(shù)課程安排課時的限制，教師與學(xué)生的接觸頻率并不算高，對所帶班級的了解度相較于主課老師更是程度有限，而學(xué)生在進(jìn)行信息技術(shù)學(xué)習(xí)過程中，是從傳統(tǒng)教室進(jìn)入了開放性的機(jī)房進(jìn)行實(shí)操演練，對于初中階段的孩子而言，信息技術(shù)課程通常是娛樂時間。在限制條件和不利條件如此之多的情況下，信息技術(shù)教師如何把控課堂紀(jì)律性的同時又做到鼓勵自主合作探究學(xué)習(xí)，是一個值得思考的問題。把控適當(dāng)放手的程度，需要教師多多了解學(xué)生，在其自主合作學(xué)習(xí)過程中，通過觀察與溝通，逐漸摸索合適的程度，而不是木訥地一味鼓勵學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，按時按點(diǎn)進(jìn)行課堂掌控。

初中信息技術(shù)教育教學(xué)在當(dāng)今飛速發(fā)展的信息化時代新形勢下尤為重要，綜合把握學(xué)生特性與學(xué)科特點(diǎn)，用增強(qiáng)趣味性的方式拉近與學(xué)生之間的距離，從而引導(dǎo)和激發(fā)他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)親和力的同時不忘強(qiáng)調(diào)知識應(yīng)用的重要性，以實(shí)際演示操作過程，將信息技術(shù)的實(shí)用性展示給每一個同學(xué)，加強(qiáng)他們對于課程學(xué)習(xí)的重視程度，同時把握放手程度，結(jié)合班級學(xué)風(fēng)特點(diǎn)，適當(dāng)放權(quán)，更有利于激發(fā)學(xué)生動手探索的創(chuàng)造能力。

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