略談利用微寫作提高初中作文教學質(zhì)量的有效方法

摘 要：初中生對于寫作有很大的畏難情緒，為了幫助他們樹立寫作自信心，提高初中語文教學質(zhì)量，教師可以讓學生從微寫作入手，逐步深入。分析了批注式寫作、延伸式寫作以及隨筆式寫作的使用方法。

關鍵詞：微寫作;初中作文;寫作方法

在當前的初中作文教學中，微寫作使用的頻率很高，由此可見，微寫作在提高教學質(zhì)量、激發(fā)學生寫作興趣方面有著獨特的優(yōu)勢。有了微寫作的參與，學生的寫作質(zhì)量得到了提高，作文教學收到了良好的效果。微寫作這種寫作方式非常新穎，與傳統(tǒng)的寫作模式相比，它具有規(guī)模小、容量少的特點，學生對這種寫作方式很有新鮮感，利用它能夠?qū)W生的注意力迅速集中到寫作教學中來。那么，我們應該如何利用微寫作提高寫作教學質(zhì)量呢？結(jié)合自身的教學經(jīng)驗，筆者認為，我們可以嘗試著從以下幾個方面入手。

一、引導學生嘗試批注式寫作

批注式寫作是微寫作中一個比較常見的形式，它的形式多樣，文字簡短，常見的就是微博和朋友圈動態(tài)下的評論。我們正處于一個信息化的時代，初中生經(jīng)常能接觸到手機、電腦，有的學生甚至自己擁有手機、電腦，其中的聊天軟件就能夠給好友評論。這是學生接觸最多的批注式寫作，也是他們非常熟悉的形式，利用批注式寫作進行訓練，能夠有效激發(fā)學生的寫作靈感，提高學生的思維靈敏度，使學生養(yǎng)成從不同的角度和層面去思考問題的習慣，以更為客觀的立場去看待問題。

筆者就經(jīng)常在寫作練習中和學生分享一些時事熱點，如讓學生針對這些問題進行討論，并通過自己的朋友圈對這些話題發(fā)表評論。如果條件允許，還可以讓學生之間“競爭”一番，看看誰的回復和“贊”最多。學生對于這種寫作形式很感興趣，每個學生都積極評價他人的作品，并給予了熱情的鼓勵，大家都認真發(fā)表自己的看法，有的學生觀點非常新穎，寫得也很生動。

二、引導學生嘗試延伸式寫作

在微寫作教學過程中，教師要在教材內(nèi)容的基礎上進行適當?shù)难由?，使學生學會總結(jié)文章的關鍵要素，梳理文章結(jié)構(gòu)，加深理解，利用延伸式寫作培養(yǎng)學生總結(jié)、歸納的能力。

如學習《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》這篇課文時，筆者就讓學生先思考一下：人民解放軍在路上經(jīng)歷了哪些艱難險阻？在教材中學生找不到這個問題的答案，因此，筆者就讓學生結(jié)合教材內(nèi)容猜想一下，假如自己就是人民解放軍百萬大軍中的一員，你可能會經(jīng)歷哪些困難呢？請以“我的行軍一日”為題，寫一段簡短的話，并將這段話發(fā)在自己的朋友圈里。初中生接受新事物的速度非?？欤笥讶討B(tài)也是他們非常熟悉的形式。利用朋友圈評論進行延伸寫作，能夠有效地調(diào)動學生的思維，使學生在寫作之初就有著濃厚的興趣，積極投入到問題的思考中來。

課后，筆者讓學生利用截圖的方式將自己的答案交上來，他們的想象力讓筆者都自嘆不如。由此可見，學生都積極、認真地完成了老師布置的作業(yè)，他們都有自己獨特的想法，對于微寫作也有很強的自信心。學生有了習作的動力，我們的寫作教學自然會收到良好的效果，教學質(zhì)量也隨之提高。

三、引導學生嘗試隨筆式寫作

在教學實踐中我們發(fā)現(xiàn)，很多學生一聽到要寫作文就會垂頭喪氣、叫苦連天，即使開始寫了，他們一篇作文也要花費很長的時間。造成這種現(xiàn)象的主要原因是學生積累的寫作素材太少，每次寫作都是將幾個原有的例子翻來覆去地用。這種寫作方式肯定難以激發(fā)學生的興趣，學生沒能體會到寫作的樂趣所在。我們常說，興趣是最好的老師，也是學習的原動力，同樣，如果學生對寫作喪失了興趣，他又怎么能寫出好的文章來呢！因此，針對學生當前的實際情況，筆者就讓他們嘗試著每周寫一篇隨筆，形式不定，由著自己的興趣來，可以寫一篇日記，也可以自己命題寫一篇作文。

我們之所以讓學生嘗試隨筆式寫作，是讓學生帶著欣賞的眼光去感受生活，體會平凡生活的美好，多觀察生活，利用隨筆的形式去積累生活中的素材，進而豐富自己的寫作。

除此之外，隨筆式寫作是為了讓學生在作文中有話可說，因為隨筆大多能夠幫助學生抒發(fā)當下的思想情感，或是敘述，或是抱怨，或是想念……在這個時候，學生的注意力只在情感抒發(fā)本身，常常會忽略字數(shù)。久而久之，學生就會養(yǎng)成全神貫注的寫作習慣，在寫作時會一口氣寫到底，即使到了考場上也不會為了湊字數(shù)而寫一些沒有用的話。

經(jīng)過了一段時間隨筆式寫作練習，學生發(fā)現(xiàn)，他們已經(jīng)能夠輕松解決字數(shù)和素材這兩個長期壓在他們心里的大石頭了，學生心里沒有了包袱，心情輕松，對寫作的興趣就會逐漸滋長，寫作質(zhì)量也會不斷提高。

要想提高學生的寫作水平，不能單純依靠學生自己，教師要不斷更新自身的教學觀念，改正以往一些錯誤的教學方法，鼓勵學生以微寫作的方式表達自己的情感和觀點。在微寫作的訓練過程中，學生對文字的應用能力也會不斷提高，他們對于寫作主題也會有一個清晰的認識。學生積累的寫作方法多了，對于語言文字的應用能力就會提高，逐漸學會利用簡短的語言表達核心思想，提高他們的寫作水平。

總之，對于初中生來說，微寫作是一種非常有效的寫作模式，它能夠激發(fā)學生對于寫作的興趣，提高學生的文字應用能力，提高寫作教學質(zhì)量和效率，為學生的語文學習奠定堅實的基礎。

參考文獻：

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[2]趙建軍.初中語文微寫作教學的實施策略[J].語文教學通訊：學術（D），2018（5）.

作者簡介：王小萍（1971.10—），女，漢族，甘肅會寧人，中學一級教師，研究方向：中學語文教學。