搭建支架，引導(dǎo)學(xué)生鑒賞樂曲

呂茜

摘 要：隨著新一輪課程改革的進一步發(fā)展，支架教學(xué)的提出豐富了教學(xué)方式，也為廣大教師組織教學(xué)活動指出了新的方向。以高中音樂鑒賞教學(xué)為例，就如何搭建問題支架、影像支架、實踐支架，驅(qū)動學(xué)生鑒賞樂曲進行詳細說明。

關(guān)鍵詞：高中音樂;鑒賞教學(xué);支架教學(xué);教學(xué)策略

所謂的支架教學(xué)是指在教學(xué)活動實施過程中，教師以發(fā)展的認知結(jié)構(gòu)為目的，以教學(xué)引導(dǎo)為支撐，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計多樣的支架，輔助學(xué)生思考、探究，使學(xué)生通過發(fā)揮自主性，實現(xiàn)自我架構(gòu)和自我生成的一種教學(xué)方式。在高中音樂鑒賞教學(xué)活動實施過程中有效地利用該教學(xué)方式，不僅可以打破教師主宰課堂的限制，將鑒賞樂曲的權(quán)利還給學(xué)生，還可以使學(xué)生在多樣的活動體驗中，建立對樂曲的認知，發(fā)展認知能力，實現(xiàn)鑒賞能力的提升。那么，我們?nèi)绾未罱ㄖЪ?，引?dǎo)學(xué)生鑒賞樂曲呢？

一、搭建問題支架，開啟樂曲

問題支架是支架教學(xué)實施過程中最常見的一種形式。在課堂教學(xué)活動開展中，教師根據(jù)所要鑒賞的樂曲，有目的地提出一個個問題，驅(qū)動學(xué)生自主思考，使學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，通過猜測，獲取答案，建立對樂曲的認知，為實現(xiàn)深度感知樂曲、體會樂曲內(nèi)涵打下堅實的基礎(chǔ)。因為問題支架的搭建是為了引導(dǎo)學(xué)生自主鑒賞樂曲，所以，在組織鑒賞教學(xué)活動的時候，教師要根據(jù)所要鑒賞的樂曲精心地為學(xué)生設(shè)計問題。一般情況下，本人在組織高中音樂鑒賞教學(xué)活動的時候，會圍繞學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為他們設(shè)計不同的問題，驅(qū)動思考。

以《草原牧歌》為例，在實施教學(xué)活動之初，本人先利用多媒體技術(shù)為學(xué)生播放這首樂曲，使學(xué)生通過傾聽建立對樂曲的感性認知。然后，結(jié)合樂曲內(nèi)容，本人提出了如下問題：這首樂曲的音樂形式有哪些呢？在樂曲中發(fā)揮著怎樣的作用呢？這些問題的提出，其實是為學(xué)生鑒賞這首樂曲指出了方向，有利于學(xué)生帶著問題走進樂曲，細細地分析樂曲的節(jié)奏、力度、速度等，從而建立對樂曲的認知，掌握音樂要素、音樂形式要素等基本內(nèi)容，順利地完成課堂教學(xué)任務(wù)。

二、搭建影像支架，感知樂曲

音樂鑒賞教學(xué)活動的實施不僅僅是要學(xué)生通過鑒賞樂曲，獲取基礎(chǔ)的音樂知識，還要使學(xué)生深入到樂曲內(nèi)部，感受到樂曲情感。因為我們所使用的高中音樂鑒賞教材中收錄的大部分樂曲，是學(xué)生在體驗生活的時候沒有聽過的，而且，其中刻畫的場景、寄予的情感也是學(xué)生極為陌生的。在實施教學(xué)活動的時候，如果教師忽視樂曲的自身特點，直接采取灌輸知識的方式，會導(dǎo)致學(xué)生在被動接受的過程中，難以深度地理解樂曲，甚至會削弱學(xué)生鑒賞樂曲的積極性，不利于實現(xiàn)預(yù)期鑒賞效果?，F(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，為高中音樂鑒賞教學(xué)活動的開展提供了便利，尤其是多媒體技術(shù)的使用，可以帶給學(xué)生多樣的感受，使學(xué)生在直觀的體驗過程中，獲取深刻的感知和印象，加深對樂曲感知的效果，提升鑒賞能力。因此，在組織高中音樂鑒賞教學(xué)活動的時候，本人會立足教學(xué)所需，靈活地利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)鑒賞場景，驅(qū)動學(xué)生感知。

以“獨特的民族風”為例，在實施教學(xué)活動的時候，為了使學(xué)生有效地分辨《遼闊的草原》《宗巴朗松》《牡丹汗》這三首民族音樂的特點，本人利用多媒體技術(shù)為學(xué)生直觀地展現(xiàn)了三個民族最具代表的舞蹈動作。在視覺的作用下，學(xué)生可以輕松地感受到各個民族的風格。接著，本人繼續(xù)利用多媒體課件展現(xiàn)各個民族的地理、風土人情等，使學(xué)生進入到具體的民族場景中，感受民族特色，并帶著所建立的民族感受走進具體的樂曲中，細細品味，感知民族音樂特色。

三、搭建實踐支架，體驗樂曲

實踐出真知。在高中音樂鑒賞教學(xué)活動實施過程中，盡管教師可以提出問題，創(chuàng)設(shè)情境，帶領(lǐng)學(xué)生走進具體的場景中，感知樂曲特色。但是，經(jīng)歷如此靜態(tài)的活動，學(xué)生所獲得的樂曲感知是浮于表層的，難以建立對樂曲的深刻感知。既然學(xué)生是鑒賞樂曲的主體，那么，在組織教學(xué)活動的時候，教師不妨將體驗樂曲的權(quán)利還給學(xué)生，使學(xué)生在舞動身體、演繹動作的過程中，進入到樂曲中，實現(xiàn)對樂曲內(nèi)容的深刻體驗，增強對樂曲的認知和理解能力，提高音樂鑒賞水平?；诖?，本人在組織音樂鑒賞教學(xué)活動的時候，會為學(xué)生搭建實踐支架，指導(dǎo)學(xué)生扮演角色、演繹場景。

比如，在帶領(lǐng)學(xué)生欣賞《遼闊的草原》的時候，本人鼓勵學(xué)生調(diào)動已有的生活經(jīng)驗，以小組形式，表演蒙古族舞蹈，在載歌載舞中，體驗樂曲，感知樂曲節(jié)奏、旋律及其中蘊含的情感等。

總之，在實施高中音樂鑒賞教學(xué)活動的時候，教師要立足該學(xué)科的教學(xué)特點，靈活地應(yīng)用支架教學(xué)方式，為學(xué)生搭建問題支架、影像支架、實踐支架等，使學(xué)生通過多樣的體驗，建立對樂曲的認知，積累鑒賞方法，提升鑒賞能力。

參考文獻：

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編輯 魯翠紅