高中通用技術(shù)課程中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)實(shí)踐

公維榮

摘 要：通用技術(shù)課程在高中的教學(xué)實(shí)踐中肩負(fù)培養(yǎng)學(xué)生與現(xiàn)代化社會(huì)接軌能力的重要教育責(zé)任，為了實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，教師在高中階段的通用技術(shù)課程教學(xué)中，應(yīng)該依照新課程改革所提出的學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行科學(xué)的、具有針對(duì)性的創(chuàng)新與設(shè)計(jì)，為學(xué)生通用技術(shù)水平與能力發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的課堂環(huán)境。

關(guān)鍵詞：通用技術(shù)課程;高中階段;核心素養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，是新課程改革背景下教育領(lǐng)域向廣大教育工作者所提出的新的要求，其目的是為了使學(xué)生能夠真正在學(xué)習(xí)活動(dòng)中提高能力，使教育能夠真正地服務(wù)于現(xiàn)代化的社會(huì)人才需求?；谂囵B(yǎng)核心素養(yǎng)的教學(xué)理念，教師在高中階段的通用技術(shù)課程中，應(yīng)首先以虛心學(xué)習(xí)的心態(tài)對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容進(jìn)行潛心的鉆研，并在教學(xué)實(shí)踐中靈活地以符合通用技術(shù)學(xué)科特點(diǎn)的教學(xué)策略對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行革新，為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教育目標(biāo)創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)恼n堂環(huán)境。

一、創(chuàng)新理論教學(xué)方式，培養(yǎng)思維意識(shí)

技術(shù)意識(shí)與工程思維作為通用技術(shù)課程核心素養(yǎng)中最為基礎(chǔ)的兩項(xiàng)，需要學(xué)生具有扎實(shí)的通用技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)體系，以此作為堅(jiān)實(shí)的知識(shí)壁壘，使學(xué)生的兩項(xiàng)基礎(chǔ)的思維意識(shí)素養(yǎng)得以在儲(chǔ)備豐富且正確的理論知識(shí)支撐下生根發(fā)芽，為學(xué)生的通用技術(shù)能力發(fā)展打下良好的主觀基礎(chǔ)。因此，想要在高中階段的通用技術(shù)課程中使學(xué)生的主觀技術(shù)意識(shí)與工程思維兩項(xiàng)核心素養(yǎng)得以養(yǎng)成與發(fā)展，需要教師首先在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)傳統(tǒng)的理論教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，通過(guò)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)輔助學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)的課程學(xué)習(xí)中建立起穩(wěn)固的基礎(chǔ)知識(shí)體系，以此為學(xué)生的思維意識(shí)素養(yǎng)發(fā)展提供理論保證。

例如，在《技術(shù)的性質(zhì)》一課的學(xué)習(xí)中，筆者為了學(xué)生能夠在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)解決在基礎(chǔ)知識(shí)過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題與疑惑，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，在教學(xué)實(shí)踐中利用組織學(xué)生以小組合作的方式針對(duì)教學(xué)內(nèi)容中技術(shù)的目的性、創(chuàng)新性、綜合性與專利性四個(gè)基本特點(diǎn)的知識(shí)內(nèi)容開(kāi)展了問(wèn)題互解、知識(shí)互查的小組合作學(xué)習(xí)模式，幫助學(xué)生深化對(duì)理論基礎(chǔ)知識(shí)的理解與掌握。通過(guò)幫助學(xué)生鞏固技術(shù)特性的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生將能夠在技術(shù)性質(zhì)的基礎(chǔ)知識(shí)體系支撐下對(duì)某一技術(shù)領(lǐng)域在社會(huì)實(shí)踐應(yīng)用中所形成的影響與意義進(jìn)行科學(xué)的分析，或是結(jié)合技術(shù)的特性等所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)某一技術(shù)進(jìn)行要素分析。在基礎(chǔ)知識(shí)體系之上學(xué)生能夠?qū)夹g(shù)產(chǎn)生更加直觀的認(rèn)識(shí)與理解，使學(xué)生的技術(shù)意識(shí)與工程思維基礎(chǔ)知識(shí)體系的種子生根發(fā)芽。

二、提供開(kāi)放課堂環(huán)境，鼓勵(lì)創(chuàng)新表達(dá)

創(chuàng)新設(shè)計(jì)與圖樣表達(dá)是學(xué)生在通用技術(shù)學(xué)習(xí)與應(yīng)用過(guò)程中為學(xué)生的實(shí)踐提供靈感與方向的核心素養(yǎng)，是學(xué)生思維能力的發(fā)展與具體表現(xiàn)。在高中通用技術(shù)教學(xué)中，教師以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計(jì)與圖樣表達(dá)為教學(xué)實(shí)踐方向的過(guò)程中，應(yīng)該盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造思維發(fā)展的空間，通過(guò)課堂鼓勵(lì)創(chuàng)新表達(dá)的方式為學(xué)生提供開(kāi)放的課堂環(huán)境，讓學(xué)生在實(shí)際的思維創(chuàng)新與表達(dá)的實(shí)踐中得到自身創(chuàng)新設(shè)計(jì)與圖樣表達(dá)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

例如，在《設(shè)計(jì)中的人機(jī)關(guān)系》一課的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，筆者為了學(xué)生能夠切實(shí)地掌握人機(jī)關(guān)系在設(shè)計(jì)中要實(shí)現(xiàn)的高效、健康、舒適、安全目標(biāo)，并確保學(xué)生能夠貫徹落實(shí)到未來(lái)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用環(huán)節(jié)中去，在課堂中為學(xué)生提供了充足的設(shè)計(jì)時(shí)間，讓學(xué)生以關(guān)系目標(biāo)為前提大膽地進(jìn)行創(chuàng)新技術(shù)的構(gòu)思，并利用圖樣繪制的方式表現(xiàn)出較為具體的設(shè)計(jì)內(nèi)涵。在教師的鼓勵(lì)下，學(xué)生在開(kāi)放性的任務(wù)中大膽地發(fā)散思維，通過(guò)創(chuàng)新的思維在人際關(guān)系目標(biāo)的基礎(chǔ)上進(jìn)行了技術(shù)設(shè)計(jì)構(gòu)思，并在整理思路后通過(guò)繪制圖樣的方式清晰地表達(dá)出自己所構(gòu)思出的技術(shù)結(jié)構(gòu)。通過(guò)筆者為學(xué)生提供的開(kāi)放課堂環(huán)境使學(xué)生切實(shí)得到思維的創(chuàng)新性發(fā)散與掌握了具體化的表達(dá)方式，在教師的鼓勵(lì)下通過(guò)落實(shí)的方式深化了對(duì)人機(jī)關(guān)系目標(biāo)知識(shí)的理解并且得到了核心素養(yǎng)的發(fā)展。

三、應(yīng)用展評(píng)一體模式，發(fā)展物化能力

在高中階段的通用技術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合核心素養(yǎng)中物化能力的培養(yǎng)指標(biāo)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式中的實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行相應(yīng)的創(chuàng)新。教師可以通過(guò)在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)用展評(píng)一體的教學(xué)模式，使學(xué)生在課堂中的獨(dú)立實(shí)踐通過(guò)展示給教師的方式得到及時(shí)的專業(yè)的反饋，讓學(xué)生在展評(píng)一體的實(shí)踐模式中直接獲取到方向正確的操作經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生在將創(chuàng)新思維利用實(shí)踐轉(zhuǎn)化為有形物品或是通過(guò)操作對(duì)現(xiàn)有技術(shù)事物進(jìn)行創(chuàng)新的過(guò)程中更加熟練。

例如，在《制作模型》一課的實(shí)踐環(huán)節(jié)中，筆者在課堂中以嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐操作所制作的模型進(jìn)行了逐一的審查，并隨著學(xué)生的展示及時(shí)地向?qū)W生指出其模型制作中與模型制作一般步驟相違背的不足之處。在展評(píng)一體模式下，學(xué)生通過(guò)向教師展示自己模型制作實(shí)踐成果的方式，能夠及時(shí)地從教師的評(píng)價(jià)中得到對(duì)自己實(shí)踐成果內(nèi)涵的反饋，讓學(xué)生及時(shí)認(rèn)識(shí)到自己在物化創(chuàng)新思維過(guò)程中存在的問(wèn)題，使學(xué)生從直接反饋中獲取操作經(jīng)驗(yàn)，以查漏補(bǔ)缺與經(jīng)驗(yàn)積累的方式得到物化能力核心素養(yǎng)的提高。

在高中階段的通用技術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)該首先明確以核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為教學(xué)方向的重要性，之后結(jié)合通用技術(shù)的學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)對(duì)教學(xué)模式做好創(chuàng)新與發(fā)展工作，以此為學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)創(chuàng)造出優(yōu)越的環(huán)境，助力學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 王亞青