影響幼兒園園長課程領導的因素分析及對策研究

車文靜

摘 要：幼兒園教育是幼兒在成長過程中接觸到的最初的教育形式。隨著新課改的不斷推進和深化，幼兒園教育也發(fā)生了一些變化，幼兒園園長肩負著課程領導的責任，因此園長要通過自身的能力，保證幼兒園課程變革的工作平穩(wěn)、有序地進行，從而促進幼兒園教學工作的順利開展。探究了影響幼兒園課程領導的因素有哪些，并提出幾點提高措施，僅供參考。

關鍵詞：幼兒園園長;課程領導;影響因素與對策

自邁入二十一世紀以來，社會發(fā)展的速度和進程都在逐步加快，教育行業(yè)在社會發(fā)展中所占有的重要地位以及所發(fā)揮的重要作用日益凸顯出來，課程領導逐漸出現(xiàn)在人們的視野當中，成為人們在教育工作中的重點關注內(nèi)容。課程領導能夠有效促進教學課程的順利發(fā)展，并且保證其順利實施，同時也對課程領導者提出了更高、更好的課程要求，促進了教育工作的進一步有效開展。但在實際的幼兒園園長課程領導的開展過程中，因為眾多因素的共同作用，導致課程領導的發(fā)展存在著一些阻礙，園長面臨著發(fā)展的困境，這需要幼兒園園長對阻礙因素進行詳細的分析，究其根本原因，從而推動課程領導工作開展的進程。

一、影響幼兒園園長課程領導的因素分析

（一）園長個人因素

很多幼兒園園長在對課程領導的過程中呈現(xiàn)出一種淡漠的態(tài)度，對課程領導的了解和認識程度都非常淺薄。究其主要原因是很多園長對基礎的課程知識的了解非常少，關于課程方面的知識內(nèi)容很少去進行學習，因此無法深入了解到幼兒園課程開發(fā)的重要性，也就使得園長在課程領導工作的開展過程中，不能對課程內(nèi)容進行有效的改革，這對于整個教學工作的開展有著非常嚴重的影響。很多情況下傳統(tǒng)固定的管理模式、教學模式對園長的思維產(chǎn)生了非常嚴重的影響，使得園長在較大程度上思維受到了限制，園長在不知不覺中對之前的管理模式進行運用，導致在幼兒園課程開發(fā)的過程中沒法做到準確、及時的判斷[1]。

（二）老師的參與能力

課程領導雖然主要的責任在園長身上，但工作內(nèi)容的開展卻不是園長自身能夠完成的。教師是課程領導中的重要組成者，對于課程領導工作的開展有著非常重要的作用。教師是教學工作開展的主要直接參與者，教師本身能力的高低是影響課程領導的關鍵性因素。老師參與課程領導的程度直接影響著課程開發(fā)是否符合幼兒的實際學習情況的程度，是在課程開發(fā)和課程決策的過程中能夠提供非常重要的實際教學情況，有效地提高課程開發(fā)的科學性，促進幼兒園園長課程決策有效性和可行性的提高。

二、提升幼兒園園長課程領導的對策

（一）提升幼兒園園長的個人能力

幼兒園園長個人能力的提高是提高課程領導的重要因素。幼兒園課程開發(fā)、課程決策等一系列的工作都在促使園長不斷地進行學習。課程領導工作的有效開展需要園長具備一定的幼兒園管理知識，并且要有相應的領導能力、人才配備能力等。園長只有通過不斷的學習才能掌握相應的知識與能力，推動課程領導工作的高效開展。幼兒園園長是課程領導者，決定了課程開發(fā)的方向，其重要性不言而喻，園長通過各種方式與途徑促進自身能力的提高，能夠有效地了解到知識與技能之間存在的差距，從而對自身的能力進行針對性的提升[2]。

（二）園長分權(quán)，培養(yǎng)領導型教師

園長成為工作開展的領導者，非常不利于工作的順利進行，因此課程領導教學工作的開展需要每一名教學工作人員的參與。營造幼兒園課程領導共同體，針對老師的實際情況進行分權(quán)是課程領導教學工作發(fā)展的一種趨勢。園長要對教學工作進行適當?shù)臋?quán)責分配，明確每一名老師的工作權(quán)利及其承擔的相應的工作內(nèi)容，在較大程度上促進課程領導工作進程的加快。實行領導分權(quán)制度能夠有效地促進共同進步、共同發(fā)展教學工作風氣的形成，促使教師以更加積極的態(tài)度投入到課程領導工作中去，推動幼兒園教育事業(yè)更好地發(fā)展[3]。

（三）加強與家長之間的交流合作

家長同樣也是影響課程領導工作的一個重要因素。幼兒園方面要加強與家長之間的溝通與交流，給予家長一定的機會了解幼兒在幼兒園的生活教育狀態(tài)，比如參與主題活動，還可以通過舉辦家長會或者家長學校的方式使家長進一步了解幼兒教育方面的相關知識，從而使得家長更好地對幼兒進行培育，也能夠有效地提高家長對課程領導工作的認同感，使得家庭教育更好地與幼兒園教育相融合，較大程度上促進課程領導工作的順利開展，促進幼兒今后更好的發(fā)展。

綜上所述，幼兒園園長在開展課程領導工作的過程中遇到了一些問題，這些問題的出現(xiàn)阻礙了工作的正常開展進程。幼兒園園長要積極地采取措施，從提高自身個人能力、培養(yǎng)領導型教師、加強家校之間的交流合作三方面入手，協(xié)調(diào)好幼兒園內(nèi)外各個資源之間的關系，從而促進幼兒園園長課程領導能力的提高，提高幼兒園課程品質(zhì)，促進幼兒的發(fā)展。

參考文獻：

[1]李嬌艷.幼兒園園長課程領導力存在的問題及對策[J].教育現(xiàn)代化，2018，5（34）：222-223.

[2]潘炳如.幼兒園園長領導力影響因素分析及提升對策[J].廣西社會科學，2017（9）：249-252.

[3]徐蘭.民辦幼兒園園長園本課程領導權(quán)力研究[D].重慶：西南大學，2013.

編輯 杜元元